曾明華

摘 要：提問在初中數(shù)學(xué)課堂中至關(guān)重要，教師能在提問中一目了然地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)，在相應(yīng)的教學(xué)階段，提問也能很好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，理解新概念，串聯(lián)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所以提問是一門深?yuàn)W的教學(xué)學(xué)問，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究了初中數(shù)學(xué)課堂有效的提問技巧，提出了相關(guān)建議，希望能對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提升提問技巧有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問技巧；提問內(nèi)容；提問情境

提問教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂常用并且相對(duì)有效的教學(xué)形式，一個(gè)好的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生正確思考，間接解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以要想構(gòu)建一堂高效的數(shù)學(xué)課，教師就必須要掌握提問的藝術(shù)。本文就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問技巧進(jìn)行了相關(guān)討論，提出了相關(guān)建議。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀

1.提問內(nèi)容膚淺

在有些數(shù)學(xué)教師看來，只要向?qū)W生提問了，學(xué)生自然能夠?qū)Υ藛栴}有所印象，對(duì)其關(guān)聯(lián)的知識(shí)有所掌握，所以其并不考慮提問質(zhì)量的高低，常常會(huì)出現(xiàn)一些膚淺的概念性提問，比如說：“相似三角形的判定條件是什么？”這種問題過于直接，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一點(diǎn)幫助都沒有，并且由于其粗糙的本質(zhì)，使學(xué)生在思考此類問題時(shí)味舊嚼蠟，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課上長(zhǎng)期接觸此類問題甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這類提問不但占用了課堂時(shí)間，還使課程形象大打折扣，實(shí)在是不可取。

2.提問對(duì)象局限

同一堂數(shù)學(xué)課，由于優(yōu)秀生相較于其余學(xué)生有更快的反應(yīng)速度，并且思考更加全面，為了在表面上能有更好的課堂效果，很多教師就把提問對(duì)象局限在了優(yōu)秀生上，很少考慮其余學(xué)生能否回答，甚至某些時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)較差的學(xué)生提問僅僅是為了提醒其不開小差。教師的這種做法會(huì)很大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從某種程度上來說，學(xué)困生開小差的行為也是此提問方式導(dǎo)致的，從而形成了惡性循環(huán)，大大降低了數(shù)學(xué)課程的效率。

3.提問時(shí)間短暫

有些教師的提問僅僅是為了課程內(nèi)容的“承上啟下”，沒有關(guān)注提問措施的課堂意義，所以給學(xué)生的思考時(shí)間過于短暫，常常是學(xué)生還沒來得及反映問題內(nèi)容，教師就一帶而過或者直接點(diǎn)名回答，這時(shí)候?qū)W生自然是支支吾吾不知所謂，教師卻還是急不可耐地給出答案繼續(xù)下一步教學(xué)，這也就剝奪了學(xué)生在提問中的主體性權(quán)利，將學(xué)生機(jī)械化為接受知識(shí)的機(jī)器。學(xué)生也就因此難以培養(yǎng)主觀思考的能力，直接導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)掌握較差。

二、初中數(shù)學(xué)有效化提問措施

上述問題直接影響了初中數(shù)學(xué)課程的效率，使提問效果適得其反，為了改善課堂提問現(xiàn)狀，有效提升提問效果，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下兩個(gè)建議。

1.提前備好提問內(nèi)容

教師如果在備課階段不做好提問內(nèi)容的準(zhǔn)備，那么在課堂上的隨性提問定然難逃膚淺二字，所以，教師在課前必須要熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，分析學(xué)生課程掌握程度，從而有方向、有深度地進(jìn)行有趣的提問設(shè)計(jì)，由于具體的提問情況是不能完全預(yù)見的，所以，教師不僅要考慮該提問的主要內(nèi)容、形式，還要考慮到該提問會(huì)得到的幾類回答以及相應(yīng)的處理方案，以達(dá)到提問的最佳效果。在準(zhǔn)備提問階段，教師必須要明確提問的對(duì)象是整個(gè)班級(jí)而不是單一群體，選擇提問內(nèi)容不能以難為先，而是要以“性價(jià)比”為首要考慮因素。同時(shí)設(shè)計(jì)提問的時(shí)間充裕之后，教師可以不僅設(shè)計(jì)最近一節(jié)課的提問，還可以根據(jù)這堂課的提問“衍生”出以后課程里的相關(guān)提問，充分把握數(shù)學(xué)的連貫性，也能更好地幫助學(xué)生從提問中鞏固已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.針對(duì)興趣創(chuàng)設(shè)提問情境

枯燥的數(shù)學(xué)課對(duì)于初中生是毫無吸引力的，同理，單一的理論上的提問也很難達(dá)到理想效果，所以，教師在提問時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)情境來抓住學(xué)生的眼球與思維，這時(shí)候提出相關(guān)問題也就事半功倍了。比如說，在“相似三角形”的課程學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)相似三角形性質(zhì)的教學(xué)可以設(shè)計(jì)相關(guān)提問：教師在課前準(zhǔn)備好三張白紙，在其中兩張白紙上分別畫上一大一小兩個(gè)三角形并且貼在黑板上，但是不同的是小三角形用第三張白紙蓋住，教師給出學(xué)生小三角形某條相似邊的長(zhǎng)度以及大三角形的所有數(shù)據(jù)然后提問學(xué)生：“你們知道小三角形是什么樣子的嗎？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)相似三角形的性質(zhì)在自己的紙上畫出相應(yīng)小三角形，當(dāng)學(xué)生全部完成后教師將學(xué)生的成果收上來選取幾張與展示的小三角形進(jìn)行比較，其中相同形狀的毫無疑問是正確的，但是不同形狀的三角形可能是因?yàn)橄嗨七呥x取的不同，這時(shí)候教師選取這一類三角形又可以提問學(xué)生：“同學(xué)們說這和大三角形是相似的嗎？”在得到肯定答案后，教師又可以提問為什么三角形大小不一樣，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位思考相似三角形的特性，幫助學(xué)生掌握這一類知識(shí)點(diǎn)。此類提問情境能保證學(xué)生的參與度，避免了學(xué)生開小差的現(xiàn)象，因此，每個(gè)學(xué)生都能從提問情境中獲益，從而課堂效率得到很大提升。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂上的提問是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的敲門磚，也是鞏固舊知識(shí)的好幫手，教師只有不斷優(yōu)化自己的課堂提問技巧，才能達(dá)到一石激起千層浪的效果，不僅活化了數(shù)學(xué)課堂，也能使得學(xué)生舉一反三，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂效率。

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編輯 溫雪蓮