羅帥

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)初中地理課堂改革的步伐也隨之加快，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)提升到新的高度。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)展自己的情感、學(xué)會明確自己的態(tài)度，以便將來實(shí)現(xiàn)自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有效的教學(xué)方式不斷推陳出新，其中學(xué)生參與型的課堂有其獨(dú)到的一面。

關(guān)鍵詞：參與型課堂；表達(dá)；觀察能力

在整個教育行業(yè)長期存在并將長久發(fā)展下去的是關(guān)于學(xué)習(xí)效果和教學(xué)之間的平衡研究。傳統(tǒng)的教學(xué)更多研究的是教師應(yīng)該怎樣開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，如何把學(xué)生引入自己的課堂中，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后會做題，能拿多少分，而新課改更多的吸取了先進(jìn)的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，打造人與人平等學(xué)習(xí)、人與人互相幫助，進(jìn)而學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會存在這樣、那樣的問題，使得新課改不能像預(yù)想的一樣進(jìn)行，這就讓各個學(xué)校各門學(xué)科眾多教師有了根據(jù)自己的知識或經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀動力的機(jī)會，大膽地進(jìn)行課堂革新，推出了很多值得發(fā)揚(yáng)和研究的新教學(xué)模式。比如筆者的地理教學(xué)課上就對傳統(tǒng)教師講授為主的課堂模式進(jìn)行了大膽變化，引進(jìn)了參與型教學(xué)法。接下來本文將從參與型教學(xué)法在我校實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)、遇到的困境、未來發(fā)展等方面做出分析。

一、參與型課堂的優(yōu)點(diǎn)

參與型教學(xué)法起源早期在教育學(xué)員體能、生存方面的培訓(xùn)訓(xùn)練用得非常多，用于教學(xué)的時間最早是在國外，我國的使用研究和實(shí)踐則不是很長。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要成長為用勇氣和態(tài)度感知學(xué)習(xí)中的困惑，從自我認(rèn)知角度發(fā)現(xiàn)自己的困難，提出個人的疑點(diǎn)疑惑，再尋求他人幫助來解決這些困難疑惑，最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在初中地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間的關(guān)系是首先發(fā)生變化的，將從傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進(jìn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該大膽地提出個人不懂的疑點(diǎn)、疑惑，在尋求同學(xué)和教師的幫助下解決問題。此過程中學(xué)生之間是不斷進(jìn)行交流的，其表達(dá)的能力將得到很好的鍛煉，在結(jié)合他人的解決問題的方法中形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這個解決問題的過程中包含的是知識點(diǎn)的內(nèi)化認(rèn)知，鞏固知識能力的提高。若是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常有學(xué)生向老師提出質(zhì)疑問題，這說明學(xué)生的思想已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗(yàn)或書本知識轉(zhuǎn)向個體發(fā)現(xiàn)問題并提出不同的看法。學(xué)生和教師之間的權(quán)威性關(guān)系在參與課堂上消失不見是第二個發(fā)生變化的，學(xué)生能根據(jù)教師建議進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，也能明確告訴教師自己想要怎樣學(xué)習(xí)。這種相互地表達(dá)自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。另外，教師在安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時有了更多的選擇，可以給優(yōu)等生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準(zhǔn)備稿，這樣有差別地進(jìn)行任務(wù)劃分就更好地實(shí)現(xiàn)了新課改重人文的要求。

二、參與型課堂的不足

在進(jìn)行參與型地理課堂建設(shè)實(shí)踐活動中，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在五個突出的不足之處：（1）由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差，因此參與型課堂中沒能讓每個學(xué)生全部認(rèn)真進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為，比如有些教師對于中國農(nóng)業(yè)不夠了解，被學(xué)生突發(fā)奇想的問題打亂了課堂秩序。（2）教師掌控課堂的要求非常高，很多教師在這種較為開放的課堂環(huán)境中感到不適，有的因?yàn)閭湔n不夠充分甚至無法將課堂完整順利地進(jìn)行。（3）由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定式，導(dǎo)致整個參與型教學(xué)在學(xué)習(xí)深層次地理知識時出現(xiàn)大面積的低效狀態(tài)，比如學(xué)生在看中國地形圖的時候無法說出地形基本特征。（4）在整個參與探索生活地理問題的活動中很多學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動與同學(xué)、教師交流溝通，表達(dá)自己的想法，而在他們的表述方面千差萬別，需要教師耐心引導(dǎo)才能完成。（5）學(xué)生有的喜歡表現(xiàn)自己，有的心理較為自卑，在參與型的地理課堂上兩者表現(xiàn)卻漸漸向開朗發(fā)展，但是本校卻苦于沒有一套行之有效的評價管理方案，導(dǎo)致愛表現(xiàn)的學(xué)生逐漸失去興趣，自卑的學(xué)生也逐漸更加自卑的現(xiàn)象。

三、參與型地理課堂改進(jìn)的方法

基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，我校引進(jìn)參與型地理課堂建設(shè)取得了較為明顯的成績，但也存在幾個突出的不足，因此想要繼續(xù)突破教學(xué)成績，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果豐碩，筆者認(rèn)為應(yīng)該做這幾方面的努力：首先，打破傳統(tǒng)的僵化教育體系，大膽改革評價體系，用實(shí)在的獎勵機(jī)制鼓勵師生踴躍進(jìn)行參與式教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，教師績效工資的評定可以根據(jù)參與型教學(xué)開展的流暢程度進(jìn)行評比，按等級評定。學(xué)生方面設(shè)立獎學(xué)金，按照學(xué)生在參與型教學(xué)課堂中的綜合表現(xiàn)等劃分等級再發(fā)放。徹底改變傳統(tǒng)的看期末成績發(fā)放獎勵的舊規(guī)章制度。其次，分班分組建設(shè)，尤其應(yīng)該重視把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配，不搞整齊劃一的死規(guī)定，靈活地調(diào)整學(xué)生的合作對象，培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如把優(yōu)、中、差生用不同的號編號，按照“一優(yōu)二中一差”的順序分小組入座，便能很好地讓他們在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)整個班級的進(jìn)步。

總之，初中地理課堂用參與式教學(xué)法有效地減輕了師生的負(fù)擔(dān)，教師能有更多的機(jī)會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能從更多角度獲得幫助。整個教與學(xué)的過程中師生情感在交流融合中趨于和諧，教學(xué)工作也獲得了很多成就。同時這種參與型教學(xué)不一定適用于每一個學(xué)校，不能持拿來主義思想，而應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，深入探索，便于實(shí)施，這樣才能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小峰.構(gòu)建以學(xué)生活動為主的地理課堂[J].課程教育研究，2014（28）.

編輯 段麗君