呂曉華

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是當(dāng)前社會對人才發(fā)展、全體公民的要求，又是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是幫助學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，教師應(yīng)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，去尋求發(fā)展。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生幫助，組織及指導(dǎo)，使學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。為此，筆者在教學(xué)中優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學(xué)生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時(shí)，學(xué)生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動，在具體的情感中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，可讓兩位學(xué)生到講臺，分成正、反兩方進(jìn)行辨論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览?，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣，教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情境，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力，體會到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。如教學(xué)《8加幾》的例題“8+9”時(shí)：我未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認(rèn)為8比9小，分8比較簡便。于是，他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如，這課的“想想做做”第一題，我出示了一張卡片，讓學(xué)生分別算出得數(shù)。然后，觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6。于是，學(xué)生們就知道計(jì)算8+6時(shí)，6要分成2和4。然后，我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學(xué)活動中，我抓往時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解和表達(dá)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，既離不開自身的體驗(yàn)積累，也離不開教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)法的研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。小學(xué)生因年齡的限制，認(rèn)識帶有很大的隨意性，有時(shí)不會自覺的提出目的，認(rèn)識活動中往往會出現(xiàn)活動的盲目性，思維的混亂性，不知道自己回答的什么問題，因此教師要設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問題，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)完一位數(shù)除三位數(shù)后，我提出了這樣的問題，一位數(shù)除三位數(shù)，商可能是幾位數(shù)？教學(xué)過程是一個師生之間，學(xué)生之間互動的過程，為幫助學(xué)生之間更好的交流，更好解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好調(diào)動學(xué)生的發(fā)展思維，可以先讓學(xué)生獨(dú)立探索，解決不出來的在小組討論共同交流。例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時(shí)，通過讓學(xué)生動手撥，動口說，認(rèn)識了整時(shí)后，我提出了這樣一個問題：如何認(rèn)識整時(shí)？讓小組討論，通過學(xué)生討論，學(xué)生不僅得到知識，而且經(jīng)歷了知識的探索過程。學(xué)生獲取知識主要渠道是書本，學(xué)會從讀書中得到有效信息，就如得到了開啟知識大門的鑰匙。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書方法，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)語句，得到有效信息并能自己從書中找到答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感。這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣，一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師不僅要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的熱情，還要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。

三、優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的不斷深化，建立為素質(zhì)教育保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教育評價(jià)體系勢在必行。評價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價(jià)為主。對評價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如，在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)，全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建峰.《新課程：教師版》，2011（6）：79-79