梁興福 牛占坡

摘 要： 閱讀和寫(xiě)作結(jié)合運(yùn)用，它們間唇齒相依，不可分割。提高孩子閱讀寫(xiě)作能力。從而做到學(xué)而用之，領(lǐng)悟其中精華。達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫(xiě)作 結(jié)合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0119-01

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系簡(jiǎn)單的概括成一句話：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。但如何看待閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，還需用辨證客觀的態(tài)度以及結(jié)合的方式來(lái)正確處理閱讀與寫(xiě)作，從而做到學(xué)而用之，領(lǐng)悟其中精華。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生孩子將來(lái)在語(yǔ)文方面的發(fā)展具有相當(dāng)深刻的烙印，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，一個(gè)人的寫(xiě)作能力也是從小鍛煉的。

我多年從事小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就是閱讀和寫(xiě)作二個(gè)方面，二者是魚(yú)與水的關(guān)系。沒(méi)有閱讀何談寫(xiě)作，相當(dāng)于沒(méi)有穩(wěn)固的地基如何有精美的建筑。面對(duì)此種窘境，教師應(yīng)該作為閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，教會(huì)學(xué)生如何去感悟閱讀與寫(xiě)作的魅力，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，如何在寫(xiě)作中提高閱讀水平。

由于應(yīng)試教育的缺陷使學(xué)生的視野弱化，閱讀內(nèi)容空洞無(wú)實(shí)際意義，加之語(yǔ)文成績(jī)提高很慢，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)失去堅(jiān)持的耐心等一系列因素導(dǎo)致了這種狀況的出現(xiàn)。在各個(gè)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科它是個(gè)“跨年工程”。有時(shí)你都不知道工期。但大家都明白，只有堅(jiān)持，才會(huì)有收獲。這樣也使得教師在閱讀和寫(xiě)作的探索之路上阻礙重重。一句話，學(xué)語(yǔ)文就是長(zhǎng)期堅(jiān)持積淀的過(guò)程。記得我教過(guò)的一個(gè)高中生和我說(shuō)，她初中三年考試都寫(xiě)一個(gè)記敘文。她們老師說(shuō)好寫(xiě)，容易得分。簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，真實(shí)的案例讓我想了好久。這是教師的失職。這是教育的敗筆。如果我的孩子遇上此事，我該有多苦惱。于是我查找了許多關(guān)于這方面的書(shū)籍。有教育名家的理論。有一線教師的樣板。我把這些好的方法有選擇性地應(yīng)用在我的課堂上。針對(duì)孩子的特點(diǎn)，不斷調(diào)整方法。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，這便是閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的很好的詮釋。

在日常的教學(xué)中，我充分利用一學(xué)期的教材內(nèi)容，對(duì)課文的理解、分析、感悟，就是為學(xué)生搭建寫(xiě)作的平臺(tái)。一篇文章或一段話，精彩之處就是孩子習(xí)作模仿的點(diǎn)。充分利用課堂口頭表達(dá)，給孩子足夠表達(dá)的空間，把內(nèi)心的情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)“說(shuō)”來(lái)檢驗(yàn)他的“讀”。而孩子在“說(shuō)”的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的把閱讀所得滲透到自己的見(jiàn)解闡述中來(lái)。課下落實(shí)到筆端。相信長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就不會(huì)犯難。因?yàn)檎n堂中的精彩，孩子的理解各不相同，教師不要把孩子指引到自己的思路上，他就會(huì)有各種模仿點(diǎn)，這也極大調(diào)動(dòng)了孩子習(xí)作的積極性。

不僅關(guān)注課內(nèi)閱讀，更要關(guān)注課外閱讀。它是提高寫(xiě)作永不干涸的源泉。但目前現(xiàn)狀堪憂：據(jù)統(tǒng)計(jì)，以色列人平均每年讀三十余本書(shū)，而中國(guó)人人均還不到兩本。尤其是今天電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的出現(xiàn)，它吸引著所有的孩子，甚至成癮。反應(yīng)到我們小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所讀的書(shū)，也僅僅是圍繞書(shū)包里的幾本教科書(shū)而已，甚少讀幾本課外書(shū)。而閱讀和寫(xiě)作的提高離不開(kāi)閱讀量的積累，所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力不同，因材施教，推薦每一個(gè)群體去閱讀適合自己的書(shū)目，有針對(duì)性的閱讀才能有所提高。但同時(shí)也讓學(xué)生擁有選擇閱讀的權(quán)利，有相對(duì)自由的閱讀范圍。同時(shí)，經(jīng)常組織大家一起學(xué)習(xí)，一起閱讀，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在促進(jìn)閱讀和強(qiáng)化習(xí)慣方面具有重要的意義。

吸收后的釋放要緊密結(jié)合，才會(huì)達(dá)到效果。所以寫(xiě)作在不必要的情況從不要求千篇一律的命題，而是讓孩子根據(jù)自己的生活，根據(jù)自己的經(jīng)歷，甚至寫(xiě)自己的閱讀感受都是發(fā)散思維的好方式。這樣較為開(kāi)放的命題能夠更直觀地了解到孩子的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作水平，清楚的反映出學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，更是對(duì)閱讀效果的檢測(cè)。如果學(xué)生能夠懂得從閱讀中找到精華，合理借鑒，模仿就是非常具有意義的。把閱讀運(yùn)用到寫(xiě)作中，從寫(xiě)作中去感悟閱讀的深度。

制定每周二篇的寫(xiě)作計(jì)劃。寫(xiě)不是目的，真正寫(xiě)好才是目標(biāo)。組織學(xué)生上好二節(jié)作文評(píng)價(jià)課。二節(jié)評(píng)價(jià)課上成語(yǔ)文閱讀課。第一節(jié)評(píng)價(jià)課中，教師要選取有代表性的高中低檔水平的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，有利于孩子間進(jìn)行比較，可以讓全體學(xué)生了解自身的進(jìn)步點(diǎn)和差距點(diǎn)。通過(guò)師生共同點(diǎn)評(píng)習(xí)作，小到遣詞造句，大到布局謀篇，孩子對(duì)自己的習(xí)作一目了然，從而讓孩子學(xué)會(huì)自己修改文章，表達(dá)出最真實(shí)的內(nèi)容和情感。教師要充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作的閃光點(diǎn)，不足之處要要本著不打消孩子積極性為目的去評(píng)論。第二節(jié)評(píng)價(jià)課，讓孩子去朗讀自己的習(xí)作。這次師生的點(diǎn)評(píng)更偏重于與上次相比的精彩之處。使每個(gè)孩子都聽(tīng)到自己努力過(guò)后的贊美之聲，讓孩子內(nèi)心充滿寫(xiě)作的力量，相信自己是最棒的。

多設(shè)計(jì)一些想象作文。如：續(xù)編故事，填充文章補(bǔ)白，幾組詞語(yǔ)編故事等，這些設(shè)計(jì)反應(yīng)了小學(xué)生心靈的對(duì)話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，這也是在轉(zhuǎn)化閱讀的“死”語(yǔ)言詞匯為“活”的語(yǔ)言詞匯。

為了更好地強(qiáng)化讀寫(xiě)的結(jié)合，選擇與學(xué)年段相對(duì)應(yīng)的課外閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，用考試形式讓孩子完成閱讀文章后的“習(xí)題檢測(cè)”，有計(jì)劃來(lái)考核學(xué)生閱讀能力，以此來(lái)評(píng)估孩子學(xué)語(yǔ)文的能力。因?yàn)檫@些“習(xí)題檢測(cè)”包含了語(yǔ)文方方面面的知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)文能力的全面考核。我們經(jīng)常在參評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，會(huì)感慨到：這孩子的閱讀題做得真好，一分不丟！瞧，這孩子作文寫(xiě)得太好了！老師都高興不得了，看到了付出的回報(bào)。孩子的分析、理解、感悟能力提升了。這種提升來(lái)源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，他已經(jīng)把所學(xué)的知識(shí)加以消化吸收，變成自己的東西傾吐了。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：閱讀好的孩子，寫(xiě)作也一定好。

無(wú)論是哪一種教學(xué)手段，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，老師都不要急于求成。我們是培養(yǎng)所有的孩子，不是幾個(gè)寫(xiě)作高手。哪個(gè)年齡段都有好有差，要有不同要求。對(duì)于語(yǔ)文有天賦的孩子要推薦他讀更多的書(shū)，寫(xiě)出更有水平的文章。而中差等生，更要加強(qiáng)小作文的訓(xùn)練。一段人物對(duì)話，一段心理描寫(xiě)，一段景色描寫(xiě)，一段……都是為寫(xiě)好大作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧和詞語(yǔ)的華麗。當(dāng)學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”、“想寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”的情緒得以激發(fā)時(shí)，會(huì)有“水到渠成”的結(jié)果。形成“閱讀-寫(xiě)作-閱讀”的循環(huán)訓(xùn)練，我們的教學(xué)才是成功的。

閱讀是寫(xiě)作的原始動(dòng)力，是提高創(chuàng)作能力的工具，而寫(xiě)作展現(xiàn)了閱讀的靈魂，是閱讀的意義。閱讀與寫(xiě)作唇齒相依不可分割，將這兩項(xiàng)工作做好，語(yǔ)文的水平也會(huì)大大提高。