田春標(biāo)

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，我國(guó)教育水平也在穩(wěn)步提升。為教育事業(yè)的發(fā)展注入了更多人性化的科技，在很大程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使得學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在初中教育階段，歷史作為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀等方面具有重要意義。本文從多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：多媒體 情境教學(xué) 初中歷史

從初中教育階段開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求就逐漸提高，學(xué)習(xí)的科目也開(kāi)始增加，除了基礎(chǔ)學(xué)科外，增設(shè)了自然理化類以及人文科目。這些科目的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的視野不斷拓寬，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，能夠加深中學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，將愛(ài)國(guó)的情懷扎根于心底。

一、多媒體情境教學(xué)法的概念

情境指的是人們借助語(yǔ)言和物體等道具[1]，人為地根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境中獲取更多關(guān)乎知識(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格以及陶冶學(xué)生的情操，旨在讓學(xué)生通過(guò)歷史教育學(xué)到更多的知識(shí)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取更多積極的情感。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的時(shí)代特征，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。所以，教育工作者要將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。

二、我國(guó)初中教育階段歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

就目前我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)還較為傳統(tǒng)，基本上都是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師單方面的講解，學(xué)生很難去理解接受知識(shí)點(diǎn)。初中的歷史相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較淺顯，歷史科目的學(xué)習(xí)是順著時(shí)間的發(fā)展方向去理解的，如果對(duì)其中一個(gè)過(guò)程沒(méi)有理解，那么會(huì)造成后續(xù)學(xué)習(xí)理解的混亂，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.課本教材的局限性

目前階段初中歷史教學(xué)課程主要是以課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行主要的講解，但是課本教材的內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)上，而且與教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)檎n本內(nèi)容是教師提取出來(lái)的，而后通過(guò)自身的理解進(jìn)行講解。此外，課本上對(duì)于歷史情節(jié)的描寫(xiě)較為剪短，比如在盛唐時(shí)期武則天的“貞觀之治”的描述中，多為文字性的描述，學(xué)生很難更深入的掌握知識(shí)[2]。

三、多媒體情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體資源，切入教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)科技在不斷發(fā)展中，多媒體信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)校的課堂上也運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體資源能夠改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)方式多樣化的發(fā)展。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要合理適量的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)課堂集體觀看歷史相關(guān)的視頻和相關(guān)的影片來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)深入了解學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對(duì)于歷史的知識(shí)理解思路較為狹窄，很難身處其境的感受歷史氛圍。通過(guò)影片人物角色的刻畫(huà)，加上劇情的波動(dòng)，在很大程度上能夠加深學(xué)生的印象，為后期學(xué)習(xí)歷史做好相應(yīng)的鋪墊[3]。

2.運(yùn)用多媒體情境教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

多媒體信息技術(shù)的課件具有多樣化、操作性強(qiáng)、信息荷載量大的優(yōu)勢(shì)，可以將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)更形象直接的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，層層導(dǎo)入，由淺至深。中學(xué)歷史教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，對(duì)于教學(xué)課程中的難點(diǎn)問(wèn)題要在多媒體上集中表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如歷史中的具體時(shí)間的記憶尤為關(guān)鍵，比如外敵首次打開(kāi)中國(guó)大門(mén)是在1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于此節(jié)的內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生身處其境感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件

教師可以通過(guò)教材內(nèi)容制作教學(xué)課件，日常教學(xué)活動(dòng)如果只是單方面的文字性內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以在課前制作與教訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的PPT課件，教師通過(guò)自身語(yǔ)言加上形象生動(dòng)的圖片為學(xué)生講解知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

四、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題

1.教學(xué)課件要符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以讓教材中的知識(shí)更加形象直觀化，調(diào)動(dòng)活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠很好的掌握，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但是在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制作教學(xué)課件，不能單方面追求教學(xué)的形式效果，而忽略脫離了教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作出的課件切勿花里胡哨，轉(zhuǎn)移了學(xué)生課堂上的注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要整合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求和認(rèn)知水平去制作課件，對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)盡可能的簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)的

知識(shí)[4]。

2.處理調(diào)整好教師、學(xué)生以及多媒體的關(guān)系

多媒體信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，作為先進(jìn)的教學(xué)手段在教學(xué)的過(guò)程中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。但是在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了教師的教學(xué)地位，多媒體教學(xué)只是教學(xué)的一種輔助形式。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理面對(duì)多媒體教學(xué)和師生之間的關(guān)系，要注意多媒體在教學(xué)中所占的比重，不能忽視了教師自身的地位。多媒體信息技術(shù)運(yùn)用在日常的教學(xué)中，是讓學(xué)生更直觀地理解課本教材的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化后更形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的思維能力得到更多的鍛煉。正確對(duì)待多媒體教學(xué)和教師、學(xué)生之間的關(guān)系，分清主次，從而讓多媒體的教學(xué)更合理[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭亞娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（9）：120-120.

[2]張江波.淺議初中歷史情境教學(xué)[J].學(xué)周刊：C，2012（6）：56-57.

[3]高希娟.初中歷史情境教學(xué)的嘗試[J].學(xué)周刊C版，2010（3）：13.

[4]洪佳.情境教學(xué)法在初中歷史課堂的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（11）：136.

[5]孫云娟.初中歷史課堂的活力來(lái)源——情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2012（11）：209.