高淑英

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提升，成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學(xué)習(xí)方式 有效措施

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生自身能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理和有效的控制，依據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的性的完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。但是就目前的教育現(xiàn)狀來看，在初中歷史教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面的講解課本教材上的知識(shí)，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力。長(zhǎng)久的發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴感，大多數(shù)學(xué)習(xí)不愿意主動(dòng)的思考理解問題，這對(duì)于學(xué)生提高理解能力以及學(xué)生綜合發(fā)展是非常不利的。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

一、注重課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生自學(xué)的能力

學(xué)習(xí)歷史最基本的要求是要尊重史實(shí)，還原歷史背景，后人對(duì)歷史的了解大多都是從遺留下的資料中獲得的。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是在于課上的幾十分鐘，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選取更加科學(xué)的方法來獲取相關(guān)的知識(shí)?？萍及l(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取大量的史實(shí)資料，也可以給學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。每個(gè)小組的學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過程中，不再是像課堂上那樣被動(dòng)地接受知識(shí)，而是更加主動(dòng)的搜尋自己想要的知識(shí)。[2]

想在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的自學(xué)能力，就要有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。等具備了這樣的教學(xué)條件時(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地進(jìn)行求知。積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境也能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓每位學(xué)生都能說出自己對(duì)歷史要點(diǎn)的真實(shí)想法，這樣能夠更好地促進(jìn)后續(xù)的授課教學(xué)。課前充分的準(zhǔn)備，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了積極學(xué)習(xí)的氛圍，無(wú)疑也增長(zhǎng)了教學(xué)的質(zhì)量。[3]

二、課堂上樹立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主權(quán)

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，這不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升造成了阻礙。長(zhǎng)期的發(fā)展后，學(xué)生思考事情的思維能力固化下來，不利于初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，也限制了學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，在教學(xué)課堂上以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，從而激發(fā)更多學(xué)習(xí)的潛能。比如，教師在教學(xué)《夏商周的興亡》這章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生一段自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過自身的理解對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，然后再通過一些歷史小故事向?qū)W生講述具體的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從中提煉出相關(guān)的史實(shí)和這一時(shí)期所發(fā)生的重大事件。這不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能將教學(xué)課堂的主體由教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，更大的提高了歷史教學(xué)的高效性。[4]

三、模擬教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史的學(xué)習(xí)相對(duì)來說具有延續(xù)性，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，那么教師的努力也是無(wú)益的。所以，教師要舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《法西斯勢(shì)力的猖獗》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，播放一段關(guān)于納粹黨殘害猶太人的視頻，讓學(xué)生更深刻的感受到種族歧視。課后，教師可以根據(jù)課上的內(nèi)容展開小組進(jìn)行相關(guān)討論，讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與到討論教學(xué)的過程中，提升獨(dú)立思考的能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，能夠最大程度地學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在歷史教學(xué)過程中，如果教學(xué)過程僅僅是通過教材內(nèi)容展開的，那么學(xué)生的思維能力就受到了限制，這也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力得到拓展，自主學(xué)習(xí)和思考的能力得到提升。比如教學(xué)《人們生活方式變化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師學(xué)生可以組成小組展開社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，從上個(gè)世紀(jì)的八十年代到現(xiàn)如今社會(huì)的變化，讓學(xué)生更深刻的掌握這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這類小組調(diào)查的方式，也能讓學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高綜合實(shí)踐的能力。

五、增設(shè)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力

在過去初中歷史教學(xué)課堂上，教師更多的還是讓學(xué)生理解記憶教材上的歷史知識(shí)點(diǎn)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的感受歷史情感以及文化底蘊(yùn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)是非常不利的。所以，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要融入自身的情感，以自身歷史感悟加上自己的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。比如在教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)例的演繹。為了完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生肯定要對(duì)當(dāng)時(shí)萬(wàn)隆會(huì)議，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的形式進(jìn)行分析，再研究外國(guó)對(duì)于和平共處外交政策的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生就更深刻的理解我國(guó)當(dāng)時(shí)所處的國(guó)際形勢(shì)，也就更深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生看待問題的深入性，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，教師要從教學(xué)實(shí)踐的過程中找尋最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)課堂。在教學(xué)的過程中，設(shè)立合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高初中歷史教學(xué)整體水平。[5]

參考文獻(xiàn)

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[3]劉春生.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].教師，2011（12）：93.

[4]倪芳.初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2016（7）：44-44.

[5]沐春美.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）：128-128.