高玉文

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，計(jì)算能力的高低直接影響著數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用分層培養(yǎng)的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升具有非常明顯的作用。本文在深入分析分層教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的分層培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 分層培養(yǎng)

小學(xué)教育是義務(wù)教育的起步階段，也是關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著小學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)，作為小學(xué)教育過(guò)程中的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育一直受到較多的關(guān)注。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與自身的計(jì)算能力密切相關(guān)，并且計(jì)算能力也是以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基本和重要的數(shù)學(xué)能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)計(jì)算能力引起足夠的重視。近年來(lái)，分層培養(yǎng)的教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)起到了較為明顯的作用，值得認(rèn)真探討。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要意義

1.實(shí)施計(jì)算能力的分層教學(xué)策略符合新課標(biāo)的要求

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力的分層培養(yǎng)策略很好的契合了新課程改革的要求[1]。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)分配，然后老師根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在此過(guò)程中，充分的尊重了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，發(fā)揮了不同基礎(chǔ)水平小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓處于不同數(shù)學(xué)水平的小學(xué)生都能得到較好發(fā)展，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到提升，符合素質(zhì)教育的基本要求。

2.有利于在小學(xué)教學(xué)中達(dá)到因材施教的目的

對(duì)于分層教學(xué)策略而言，最為基本也是最為重要的特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就是所謂的因材施教。對(duì)于小學(xué)生而言，由于在進(jìn)入小學(xué)之前各自的成長(zhǎng)環(huán)境有較大差異，因此每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也會(huì)各不相同，這在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)較大的難題。因?yàn)椴煌R(shí)水平的學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的速度和能力都有較大差異，傳統(tǒng)教育模式下，一刀切的教學(xué)方法根本不適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，很好的解決了這一問(wèn)題。他將小學(xué)生分成不同的能力層級(jí)，從而根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到因材施教的目的。

3.在數(shù)學(xué)教育中實(shí)施計(jì)算能力的分層培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)方式都是一樣的，根本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分，也沒(méi)有充分的考慮小學(xué)生的接受能力和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的教學(xué)方式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生素質(zhì)的提高[2]。分層教學(xué)策略的實(shí)施，使老師對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采用不同的講課方式，尤其對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式的作用十分明顯，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常大的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在運(yùn)用分層教學(xué)方式的過(guò)程中，第一步，也是最重要的一步，就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層。合理的分層對(duì)于后續(xù)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展具有非常重大的意義，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，將小學(xué)生分成不同的層級(jí)，然后再根據(jù)不同層級(jí)中小學(xué)生的整體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，這才是分層教學(xué)法的核心。在具體的操作中，老師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有一個(gè)大致的了解，從而根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行層次劃分[3]。老師可以運(yùn)用一些合理的方式，比如在分層之前對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次或者幾次小測(cè)驗(yàn)，然后綜合幾次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行綜合評(píng)估，從而決定該分到那個(gè)層級(jí)，或者可以將測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)相結(jié)合，從而了解小學(xué)生的真實(shí)水平，使層次的劃分更加科學(xué)合理，以使后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利高效。

2.對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注

分層教學(xué)的主要目的就是使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程更加高效，提升全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此，在進(jìn)行完層級(jí)劃分之后，對(duì)于那些數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注[4]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該首先了解這些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的主要特點(diǎn)，然后根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生計(jì)算能力的提升，這樣可以使教學(xué)更有針對(duì)性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，隨著這些學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高，教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.隨時(shí)進(jìn)行層級(jí)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，最初的層級(jí)劃分并不是一成不變的，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升情況及時(shí)的進(jìn)行能力層級(jí)調(diào)整，以使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[5]。對(duì)于計(jì)算能力層級(jí)較低的學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有了較大提升，計(jì)算水平達(dá)到上一層級(jí)時(shí)，就可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整。同樣，對(duì)于計(jì)算能力處于較高層級(jí)的小學(xué)生而言，如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生無(wú)法適應(yīng)該層級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算能力下降，此時(shí)就應(yīng)該將學(xué)生調(diào)整到下一層級(jí)。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以使小學(xué)生隨時(shí)都能在最適合的培養(yǎng)方式下提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。所以，老師在運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，再根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)算能力較差的小學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到整體提升。

參考文獻(xiàn)

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