楊敏

【摘要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，真正使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 情景教學(xué) 實(shí)用性教育 文化背景教育 以人為本

當(dāng)前，為適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)的教育體制正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，即逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，逐步改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)的弊端，讓學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境中自主地挖掘自身潛能，提高學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措中，英語(yǔ)教學(xué)更肩負(fù)著重要的使命。因此，如何把素質(zhì)教育逐步引入到當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，就十分迫切地?cái)[在每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師的面前，本文想就此談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、重視英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果反復(fù)的說(shuō)教和灌輸只會(huì)重蹈過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和理解力的發(fā)揮。教學(xué)是一門獨(dú)特的表演藝術(shù)，教師的表演要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)，在黑板用簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)一個(gè)特定的環(huán)境比語(yǔ)言更形象，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性使學(xué)生容易記、印象深，以收到事半功倍的效果。教師根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行帶有感情色彩的朗讀，會(huì)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，教師的一個(gè)明確、生動(dòng)的表演手勢(shì)會(huì)使學(xué)生立即明白所要講授內(nèi)容的含義。

在中學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多課文由故事、對(duì)話、寓言等組成，學(xué)生可以從中受到友情、親情、愛(ài)國(guó)之情的熏陶及故事情節(jié)的吸引，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將語(yǔ)言知識(shí)設(shè)制于一種語(yǔ)言環(huán)境中，用情節(jié)緊緊吸引學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的情境表演教學(xué)中發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力。如在學(xué)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)輔導(dǎo)學(xué)生表演幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作，然后問(wèn)學(xué)生What are you doing？讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)枯燥的詞法知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)英語(yǔ)的情景教學(xué)有助于改變過(guò)去應(yīng)試教育模式一成不變的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)教學(xué)的主體。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，廣大教師也為加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練作過(guò)很多有益的嘗試，但是由于以往受應(yīng)試教育教學(xué)模式的束縛，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫很大程序上還只是作為一種形式出現(xiàn)，沒(méi)有真正貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中。隨著英語(yǔ)教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

聽(tīng)：應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容要反復(fù)完整地收聽(tīng)，不要僅僅記住了某個(gè)單詞的發(fā)音或某個(gè)句子的念法而忽視了整篇課文所要達(dá)到的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言意境及語(yǔ)言美感。

說(shuō)：要改變以往教學(xué)中“說(shuō)”成為“讀”的一部分的教學(xué)弊端，要在教學(xué)中大力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主“說(shuō)”的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，以多種形式進(jìn)行自主交流，通過(guò)學(xué)生自己組織語(yǔ)言、選擇表達(dá)方式，挖掘?qū)W生的自身潛能從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

讀：在重視精讀教學(xué)的同時(shí)，要注意加大泛讀教學(xué)的力度，泛讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。泛讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的一條有效途徑。

寫：在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種技能中“寫”的難度最大，寫的能力的提高，有賴于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”但它同時(shí)又可鞏固“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，為了全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，有必要加強(qiáng)“寫”的訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些寫作內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)“寫”的樂(lè)趣，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性教育

在以往應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教育過(guò)多地偏重于向?qū)W生傳授教材中所規(guī)定的各種語(yǔ)言點(diǎn)，而忽視了英語(yǔ)本身所具有的實(shí)用性，使英語(yǔ)與我們的日常生活脫離開來(lái)。

當(dāng)今社會(huì)是開放的社會(huì)，同時(shí)又是一個(gè)信息膨脹的社會(huì)，對(duì)外交往的增多，國(guó)際間商品的流通，電腦的日趨普及以及各種高科技手段進(jìn)入我們的日常生活，所有這些，都使我們身邊的英語(yǔ)驟然增多，英語(yǔ)正越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在我們?nèi)粘５墓ぷ鳌⑸钪小?/p>

今天的中學(xué)生都將是下個(gè)世紀(jì)各行各業(yè)的主力軍。他們中的許多人也許并不一定需要通過(guò)掌握英語(yǔ)來(lái)閱讀國(guó)外的書刊，收聽(tīng)國(guó)外的廣播，但是他們中的每個(gè)人都需要通過(guò)接受今天的英語(yǔ)教育，使自己將來(lái)更好地工作，更好地生活，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。因此，從更深層的意義上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性教育，也是提高未來(lái)全民素質(zhì)的一個(gè)途徑。

要加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性教育，首先要求教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)一些廣告招牌、說(shuō)明書、商品包裝等引導(dǎo)學(xué)生注意存在于我們身邊的英語(yǔ)現(xiàn)象，同時(shí)，在教學(xué)中，如教授“NO”、“OFF”時(shí)，不僅解釋它們作為介詞的應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維、聯(lián)想在自己身邊哪些地方、哪些部件上標(biāo)有這些單詞，分別起哪些作用。對(duì)于日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些單詞、用法可以突破常規(guī)，先教會(huì)學(xué)生裝。所有這些，都會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不單是26個(gè)字母的簡(jiǎn)單組合，而是日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的一種語(yǔ)言，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化背景教育

我們知道，文化是指一個(gè)社會(huì)中人們共同具有的精神財(cái)富，如價(jià)值觀、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)等，它涵蓋了一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性、社交禮儀等，是一個(gè)社會(huì)文明的集中體現(xiàn)。而語(yǔ)言作為文化的載體，與文化存在著密不可分的聯(lián)系。只有與具體的文化相結(jié)合和能真正激發(fā)起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣與熱情，也才能更準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用這種外語(yǔ)。在我國(guó)的改革開放之初，當(dāng)時(shí)的一些英語(yǔ)書籍如《英語(yǔ)900句》電視節(jié)目《Follow ME》等都曾在舉國(guó)上下掀起一股學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，這里面很重要的一個(gè)原因是在經(jīng)過(guò)多年封閉后，一種新文化、新視野對(duì)每個(gè)人所造成的沖擊，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)正是通向這種新文化的橋梁。當(dāng)今的中學(xué)生對(duì)外面的世界有著強(qiáng)烈的好奇心與求知遇。而文化背景教育正可以滿足他們這方面的需求。同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生好的思想品德和面向世紀(jì)、面向未來(lái)的意識(shí)，這也正是素質(zhì)教育的基本要求。

要加強(qiáng)文化背景教育，可以在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、社會(huì)情況的介紹，通過(guò)圖錄像帶等方面加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，還可以組織學(xué)生與一些外籍人士進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)英語(yǔ)作一種世界性語(yǔ)言所具有的一種文化氛圍，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更趨全面，英語(yǔ)基礎(chǔ)更趨扎實(shí)。

五、在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以人為本

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于開口，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。在課堂上，教師可以采取多種形式組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生只有變被動(dòng)為主動(dòng)，才能始終保持學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，成為學(xué)習(xí)的主人；才能使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展和提高過(guò)程。

總之，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成功與否。因此，教師應(yīng)注意更新教學(xué)觀念，同時(shí)重視自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)需要，真正使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

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