陸曉穎

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是平時(shí)生活中并沒(méi)有多少接觸的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就明顯會(huì)遇到很大的困難。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們正處于學(xué)得快的階段，但是同樣的作為一個(gè)孩子，面對(duì)陌生的語(yǔ)言和枯燥乏味的教學(xué)，往往在剛開(kāi)始的新鮮感過(guò)去后便變得難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。因此需要我們將孩子喜歡的游戲和教育相結(jié)合來(lái)融入教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】教育游戲 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)的模式

在小學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)的要求并不高，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些較基礎(chǔ)的單詞。聽(tīng)力多是簡(jiǎn)短型的，能夠聽(tīng)出關(guān)鍵詞便可以找到正確答案。語(yǔ)法也不難，需要學(xué)生記住句型并且要注意和我們的中文語(yǔ)法區(qū)分開(kāi)。但是因?yàn)榭菰锖湍吧?，小學(xué)生很容易在英語(yǔ)課堂上睡著或者走神，因此現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大部分會(huì)采用將教育游戲融入教學(xué)中的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、圖文單詞闖關(guān)的教學(xué)模式

1.單詞圖片化。小學(xué)生對(duì)于圖片的理解能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于文字所表述的對(duì)象的理解，因此可以采用將單詞圖片化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的記住這些單詞。當(dāng)然這些采用圖片來(lái)將單詞形象化的單詞大多數(shù)都是有具體的形象，或者是一些動(dòng)作和表情等等。例如蘋(píng)果，桌椅，哭著的臉等一些可以讓小學(xué)生在看到圖片的第一時(shí)間就明白這個(gè)單詞所要表達(dá)的意思。當(dāng)然這一方法借助游戲的方式進(jìn)行可以更好的讓學(xué)生理解且使得學(xué)生在課堂上更加專注。

2.闖關(guān)游戲調(diào)動(dòng)積極性。老師可以提前將所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行歸類，例如水果的歸一類，文具的歸一類，表情的歸一類，并以此作為闖關(guān)游戲的不同關(guān)卡，帶領(lǐng)學(xué)生去完成這些單詞的認(rèn)識(shí)和記憶。老師在剛開(kāi)始教學(xué)生單詞時(shí)可以提前說(shuō)明今天的課程中有個(gè)環(huán)節(jié)是游戲，游戲需要用到當(dāng)天所學(xué)的單詞，然后再給學(xué)生進(jìn)行圖片化的單詞教學(xué)，這樣可以在剛開(kāi)始的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)單詞。學(xué)完單詞后便進(jìn)行看圖說(shuō)單詞的闖關(guān)游戲，以游戲的形式讓學(xué)生可以合理的進(jìn)行活動(dòng)，以免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)開(kāi)始煩躁、走神。

3.反復(fù)識(shí)別助記憶。在這種教育游戲中必須注意不能只關(guān)注游戲，同樣的也要注意游戲的最終目的是要讓學(xué)生記住單詞，所以在學(xué)生闖關(guān)時(shí)可以設(shè)立闖關(guān)失敗懲罰，例如要把該關(guān)卡的單詞再讀一遍，并且重新闖關(guān)，這樣可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行記憶。當(dāng)然在將教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式中這種對(duì)于單詞的記憶游戲并不唯一，重點(diǎn)是教育和游戲應(yīng)該并存，畢竟在這一過(guò)程中我們所要教授的是小學(xué)生。

二、聽(tīng)力小組表演的教學(xué)模式

小學(xué)生正處于一種活潑好動(dòng)，喜歡模仿的年紀(jì)，這個(gè)年紀(jì)對(duì)于表演有著獨(dú)特的喜愛(ài)，他們往往會(huì)在互動(dòng)中表演自己在電視或者生活中看到的東西。所以我們可以合理的利用這一特點(diǎn)，將其融入我們的教學(xué)中。

我們知道聽(tīng)力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下很容易將英語(yǔ)的聽(tīng)力課變成睡眠課，一個(gè)個(gè)昏昏欲睡，毫無(wú)精神。這種情況就需要老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以比較活潑的形式讓學(xué)生可以集中注意力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在上面所談到的學(xué)生的表演欲和表現(xiàn)欲。老師可以在平時(shí)的聽(tīng)力課上采用分組聽(tīng)力表演的形式，將教育游戲融入教學(xué)中，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的要求。當(dāng)然這就需要老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作了，比如提前給學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)然這個(gè)分組可以是流動(dòng)性的也可以是固定性的。然后按照組數(shù)給學(xué)生準(zhǔn)備不同的情景和對(duì)話，但難度最好要一樣的，聽(tīng)力內(nèi)容以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容為主。開(kāi)始游戲后各個(gè)小組進(jìn)行抽簽，抽到自己小組的出場(chǎng)順序和聽(tīng)力內(nèi)容，聽(tīng)力播放3遍，并以此讓這個(gè)小組進(jìn)行聽(tīng)力的情景模擬。在這個(gè)過(guò)程中，要求了學(xué)生必須將聽(tīng)力的內(nèi)容聽(tīng)懂，對(duì)于聽(tīng)力的教學(xué)可以起到很大的作用。

三、語(yǔ)法對(duì)比搶答的教學(xué)模式

英語(yǔ)的語(yǔ)法有些和中文的語(yǔ)法相似，有些又完全相反，因此需要學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分，以免混淆，否則學(xué)生很容易在用英語(yǔ)造句或者表達(dá)時(shí)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，也就是有些人戲稱的”地瓜英語(yǔ)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是由老師進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行筆記。但是若單純的由老師進(jìn)行解釋和講解，學(xué)生還是很容易會(huì)弄混，因?yàn)閷?duì)于這些區(qū)別他們只有在課堂上進(jìn)行了聽(tīng)和記，即使排除了因?yàn)榭菰锓ξ抖徽J(rèn)真聽(tīng)講的情況，學(xué)生對(duì)于這些區(qū)別也不是很清楚。因此可以在教學(xué)中引入搶答游戲，將教育和游戲相結(jié)合，讓學(xué)生可以更好的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法，并且盡量避免和中文的語(yǔ)法混淆。對(duì)于這個(gè)搶答需要老師提前準(zhǔn)備好中文與英語(yǔ)的語(yǔ)法對(duì)比，可以是語(yǔ)法相似的，也可以是不同的，可以提出觀點(diǎn)讓學(xué)生判斷正確與否，也可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法改正，甚至可以要求學(xué)生運(yùn)用正確的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句或者翻譯。在這個(gè)過(guò)程中最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極的進(jìn)行搶答。這個(gè)方法實(shí)施得好，可以避免學(xué)生在造句和英語(yǔ)表達(dá)上出現(xiàn)太多的中國(guó)式英語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有顯著的幫助。當(dāng)然在這一過(guò)程中也需要老師控制好場(chǎng)面，不要出現(xiàn)太過(guò)嘈雜的情況，也不要出現(xiàn)沒(méi)有人進(jìn)行搶答的局面，這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中扮演好亦師亦友的角色，讓學(xué)生把老師當(dāng)成可以一起玩的好朋友，對(duì)于游戲可以積極投入。但是又不能沒(méi)有教師的嚴(yán)肅性，這樣老師才能在合適的時(shí)候控制好課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，要想將教育游戲更好的融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合適的教學(xué)模式是必不可少的，所以在選擇游戲時(shí)必須考慮到多方面的因素。例如要考慮學(xué)生在小學(xué)這一階段中的心理思想，生活閱歷以及情感傾向，同時(shí)要兼顧課本所注明的教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)進(jìn)行合理的游戲選擇，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同樣的要讓學(xué)生學(xué)到課本的知識(shí)。當(dāng)然在這種教學(xué)模式中要注意避免學(xué)生沉浸在游戲中，反而忽略了學(xué)習(xí)這一根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2010（01）.