張銳 鄭祿娟

【摘要】隨著世界文化交流的深入，英語的作用越來越重要，這對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，而其基礎(chǔ)是詞匯，所以詞匯教學(xué)顯得更加重要。本文通過查閱大量資料來說明情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯，最終提高學(xué)生的英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 詞匯教學(xué) 有效性

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法主要包括預(yù)習(xí)式詞匯教學(xué)法和翻譯詞匯教學(xué)法，這兩種教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)過程中。但這兩種教學(xué)方式并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高學(xué)生的英語成績(jī)，相反使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。而情景教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來促進(jìn)英語教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在英語詞匯的教學(xué)過程中，最常用的教學(xué)方式是預(yù)習(xí)式詞匯教學(xué)法和翻譯式詞匯教學(xué)法。預(yù)習(xí)式詞匯教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法。它要求學(xué)生提前對(duì)課后的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后老師會(huì)在課堂上直接對(duì)詞匯進(jìn)行講解。這種教學(xué)法可以減少教師在課堂上講解單詞的時(shí)間，提高課堂效率，但對(duì)于某些英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)不適用。它會(huì)使學(xué)生對(duì)記憶單詞產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致英語成績(jī)無法提高。

翻譯式詞匯教學(xué)法也是常見的一種詞匯教學(xué)方法，它是指教師直接用漢語來講解英語單詞的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是學(xué)生死記硬背單詞的發(fā)音、拼寫、詞性及其簡(jiǎn)單的漢語意思。從而造成對(duì)某些單詞意思的曲解，出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的情況。這就需要老師在教學(xué)過程中對(duì)某些容易出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的重點(diǎn)單詞用英文愿意進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠完全掌握單詞的用法。

二、情景教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中提出的原因及意義

早期的詞匯教學(xué)法大都是單一的詞匯教學(xué)模式，它屬于直接詞匯教學(xué)法的范疇，如20世紀(jì)50、60年代的語法分析與翻譯法過多強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)本身，而不重視語言的交流使用，從而使學(xué)生死記硬背所學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。20世界80年代的“交際教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)交流在課堂教學(xué)過程中的重要性，它側(cè)重于對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它能夠使學(xué)習(xí)者掌握某個(gè)單詞及其準(zhǔn)確用法。正如弗斯（J，R.Firth）曾說：“每個(gè)單詞出現(xiàn)在不同的上下文中都是一個(gè)不同的單詞?！边@句話說出了英語單詞詞義的靈活多變，對(duì)單詞的理解需要在具體的語境和情景中進(jìn)行。針對(duì)當(dāng)代英語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)，束定芳、莊智象認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該與其他課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成各種真實(shí)的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。教師在詞匯教學(xué)材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學(xué)生的原有知識(shí)，使已經(jīng)形成的各種概念的語法規(guī)則對(duì)詞匯學(xué)習(xí)能起到正遷移的作用。這句話說出了詞匯教學(xué)不能孤立的進(jìn)行，它需要和真實(shí)的情景結(jié)合起來。而“情境教學(xué)法”就是通過創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法主要有以下六種特點(diǎn)：1.語言教學(xué)應(yīng)從口語開始，先叫說后教寫；2.課堂上使用目標(biāo)語；3.通過情景引出合練習(xí)新的語言點(diǎn)；4.詞匯選擇過程要確保必要的常用詞匯包括在內(nèi)；5.語法教學(xué)應(yīng)遵循先易后難的原則；6.讀和諧的一如要在足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)建立之后。Davies， Robert， and Rossner 1975指出：新的詞匯和句型是通過例子來表現(xiàn)，而不是通過語法解釋和描述?！鼻迦A大學(xué)的劉世生教授認(rèn)為情境教學(xué)法是通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合和情景，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，具體是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一段情景，導(dǎo)入教學(xué)以引起學(xué)生的思考，或者讓學(xué)生摹擬一段情景，是學(xué)生出生于生動(dòng)、具體而有趣的情景中、感情投入、思想活躍地區(qū)感知所學(xué)內(nèi)容，從而獲得知識(shí)，受到教育。

我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志是學(xué)生有廣泛的思考自由?！边@句話說明了情景在學(xué)習(xí)過程中的重要性。R.W. Blair 曾說：“當(dāng)學(xué)生在把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交談時(shí)，你會(huì)看到他們結(jié)成了一個(gè)緊密的伙伴群體（peer group）， 他們這時(shí)所用的語言是真正的交際?！边@句話說出了語言環(huán)境，交流在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。情境教學(xué)法作為一種發(fā)展很久的教學(xué)方法，根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)置一些特定的情景，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體情景中，達(dá)到理解、掌握、和運(yùn)用知識(shí)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)者對(duì)英語教學(xué)的多種要求。所以情境教學(xué)法很適合被運(yùn)用到實(shí)際的英語教學(xué)過程中。

三、結(jié)論

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂效率低下。而情境教學(xué)法則可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高英語成績(jī)。當(dāng)然情境教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，它需要教師在考慮學(xué)生整體水平的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫皝磉_(dá)到教學(xué)目的。雖然情境教學(xué)法在操作過程中存在一定的困難，但只要教師們能夠共同合作，深入研究，就能從根本上增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高學(xué)生的英語成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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