吳賽平

【摘要】本文根據(jù)目前中職英語運用網(wǎng)絡(luò)在線工具Moodle平臺輔助教學(xué)現(xiàn)狀，分析中職英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用該在線課程的背景，闡述Moodle平臺中職英語課程教學(xué)實施和教學(xué)反思，認(rèn)為在中職英語教學(xué)中應(yīng)用Moodle平臺可以促進學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)在線 中職英語 Moodle平臺

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代來襲，學(xué)校的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在變化著。原來的課堂里，一支筆、一本書就是一堂課；現(xiàn)在的課堂，iPad、云服務(wù)、試聽、在線工具、智能手機，已完全顛覆了師生的認(rèn)知。在校生基本上人手至少一臺智能手機，如能有效地引導(dǎo)學(xué)生使用這種信息化工具，實現(xiàn)利用新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。現(xiàn)根據(jù)我校Moodle平臺英語課程教學(xué)實際情況，粗淺地探討中職英語運用網(wǎng)絡(luò)在線工具Moodle（魔燈）課程教學(xué)改革的實踐。

二、Moodle英語網(wǎng)絡(luò)在線課程情況

國內(nèi)對Moodle的研究起步相對較晚，2005年引進Moodle平臺，從中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的Moodle為主題的期刊論文和碩博士論文來看，Moodle已成為研究熱點之一。然而有關(guān)于Moodle的實驗研究基本集中在中學(xué)和大學(xué)，在中職中的研究稀缺。

三、Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)在線英語課程的教學(xué)實踐

1.以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)信息時代的常態(tài)化推動課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念的發(fā)展。Moodle課程資源整合（微課程、網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資源、教材配套PPT）->E 學(xué)習(xí)（課前咨詢收集、觀看課程學(xué)習(xí)）->課堂活動（課堂交流共享、協(xié)作學(xué)習(xí)）->測驗評價（完成測驗，網(wǎng)絡(luò)交流，評價反饋）->教學(xué)反思。在學(xué)習(xí)unit 1 School becomes interesting和unit 2 Its easy to make friends時，教師在作業(yè)模塊中可以引導(dǎo)學(xué)生搜索國外的中職校園生活情況和圖片，對比國外學(xué)生就讀中職學(xué)校的選擇差異和交友方式的異同等獲取知識，完成school life in other countries and ways of making friends語言知識目標(biāo)的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在語言技能方面得到提高，并在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面得到引導(dǎo)。

2.任務(wù)驅(qū)動和信息手段并行，選定方法拓展學(xué)生知識。以Can I take your order？為例：第一個子任務(wù)Warming up，提供常見的食物和飲料的美圖和詞匯：dumplings、sandwich、pizza、French fries等，學(xué)生任務(wù)為根據(jù)圖片選擇單詞；第二子任務(wù)選擇合適的餐廳和英文練習(xí)點餐，學(xué)生啟用消息功能模式，課中、課后與老師、同學(xué)之間進行類似練習(xí)；第三個子任務(wù)為測驗階段，即通過Look and match和Exercises兩種方式加深對飯店崗位名稱的英文；第四個子任務(wù)為拓展閱讀，要求學(xué)生在課程頁面上瀏覽到有關(guān)火鍋（hotpot）、盒飯（bento）、香腸（wurst）的介紹和圖片，討論中西方國家中存在的飲食文化差異現(xiàn)象；第五個子任務(wù)為布置學(xué)生課外上網(wǎng)討論或直接用手機登錄討論區(qū)發(fā)表自己的意見。

3.以多元評價激發(fā)自主探究，多形式檢驗教學(xué)效果。Moodle里的各個要素是模塊化的，教師能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語知識的接受程度自由組合教學(xué)內(nèi)容，進行重組或刪減，設(shè)計富有特色的課程，兼顧個性化、專業(yè)化、多層次。學(xué)生可以主動選擇自己有利模塊進行學(xué)習(xí)，可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以不同速度在不同時間段內(nèi)完成測驗。Moodle可以合理協(xié)調(diào)課堂和課外時間。學(xué)生在Moodle平臺上學(xué)習(xí)Moodle課程可以不受時間的限制，可以自主安排進行補習(xí)或自學(xué)，完成測驗和作業(yè)時間、師生互動交流、評價學(xué)習(xí)成果，這種彈性很好地讓學(xué)生保持課程的進度和興趣。教師使用Moodle系統(tǒng)進行教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生課前、課上、課后和考試的表現(xiàn)，進行多種形式的評價客觀地給出合理分?jǐn)?shù)，盡量做到因材施教。

四、Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)在線英語課程的教學(xué)總結(jié)

運用網(wǎng)絡(luò)在線工具改革中職英語教學(xué)過程中，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，通過完成任務(wù)使各方面能力得到發(fā)展；教師根據(jù)學(xué)生情況自由組合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行多種形式的客觀地評價。然而Moodle平臺英語教學(xué)中也存在問題。學(xué)校硬軟件配給不足，整個網(wǎng)絡(luò)平臺所能承載的資源有限；教師信息化水平有限各門課程在線界面較為單調(diào)，部分功能模塊不能實現(xiàn)，課程資源建設(shè)屬于初級水平；中職生在課前利用所擁有的信息化工具完成查閱、課前預(yù)習(xí)的能動性沒有充分調(diào)動；而課后利用智能手機完成課程登入提交作業(yè)的主動性亦缺乏，無法達到預(yù)期的練習(xí)、討論區(qū)、消息區(qū)功能目的。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”、e-leraning勢不可擋，歸根結(jié)底，信息技術(shù)是為人服務(wù)的。探索怎樣使用Moodle平臺在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)在線課程，幫助學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，做到實用性和合理性相結(jié)合，如何實現(xiàn)在線教育與傳統(tǒng)教育的深度融合，依然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻：

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