楊漾

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將教師課堂授課，學(xué)生課下復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生在課前有目的的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師課堂上個性化的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式越來越受到我國教育界的重視。本文從當(dāng)前大學(xué)英語聽說課教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入聽說教學(xué)的優(yōu)勢，并給出了課堂實踐案例及教學(xué)設(shè)計原則，以期對翻轉(zhuǎn)課堂走入大學(xué)英語聽說教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 聽說教學(xué)

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著中國國家實力的增強，與全球文化經(jīng)濟(jì)的融合，對于我國大學(xué)生的英語能力的要求更高，僅僅是讀寫能力已無法滿足需求，大學(xué)生也越來越渴望提升自己的聽說能力。然而現(xiàn)實中目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都不能完全適應(yīng)國家發(fā)展和大學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。因此作為大學(xué)英語教師，在教學(xué)改革和新的課程及教學(xué)模式下，應(yīng)該努力求變，進(jìn)行更多的嘗試和創(chuàng)新。

一、大學(xué)英語的聽說課現(xiàn)狀

在全國的大學(xué)英語教學(xué)改革中，聽說教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多的重視，除了傳統(tǒng)的聽說法，有許多新的教學(xué)法都進(jìn)入聽說課堂并且取得了較好的教學(xué)效果，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等。然而由于各種因素的限制，聽說課的課堂教學(xué)仍然存在一些問題。

1.教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容有限。普遍而言，大學(xué)英語的學(xué)時正在受到壓縮，課程強度增加，聽說課的課時只占總課時的三分之一甚至四分之一左右，在這么短的課時內(nèi)，教師想要讓學(xué)生切實有效的提高聽說能力有較大難度。

2.教學(xué)方法單一，課堂互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大部分的聽力課都只是講教材上的習(xí)題，內(nèi)容相對枯燥，授課模式也以“老師問學(xué)生答”為主，缺乏趣味性，難以保證學(xué)生整堂課或整個學(xué)期的專注力，使得聽力水平提高效率低，甚至有時候口語部分更是被忽略。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。通常以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是被動接受，不僅缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往也會自信不足，對于課堂發(fā)言或者課堂活動多有焦慮、回避的心理。學(xué)生的好奇心和求知欲不易被調(diào)動，自學(xué)能力的培養(yǎng)自然也無從談起。

以上的教學(xué)問題并不是獨立存在的，彼此之間交叉影響，相互滲透，很難通過一兩種教學(xué)手段就能徹底改變。需要教師通過教學(xué)模式、角色定位的轉(zhuǎn)變來做出系統(tǒng)的、長期的調(diào)整方能顯出效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在聽說教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種課堂教學(xué)模式，相比起傳統(tǒng)課堂的教師先在課堂上講授，然后課下布置作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂將教師知識傳授放在課前，教師通過設(shè)計教學(xué)視頻等課前學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上，以學(xué)生一起答疑解惑、討論交流，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生至今已經(jīng)運用在多個學(xué)科、多種層次的教學(xué)中，均取得了不錯的教學(xué)效果。誠然，沒有一種教學(xué)模式是萬能靈藥，能解決所有的問題，適用于所有班級，取得最好的教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的聽說課現(xiàn)狀下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入確實是一種較為有效的嘗試。

1.有效延長教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。前文中提到聽說課的課時少是一個限制教學(xué)效果的重要因素。作為大學(xué)教師，在無法自主改變教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的情況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)的方式，有效地節(jié)省除了課堂的教學(xué)時間，可以將其用于學(xué)生無法獨立完成、需要教師指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，或者根據(jù)班級情況，增加課本外的內(nèi)容，切實做到因材施教，有效提高學(xué)生聽說能力。

2.教學(xué)形式多樣，課堂互動增強，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于學(xué)生提前觀看了教學(xué)視頻，明確了學(xué)習(xí)的重點與難點，因此更容易融入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。在課堂活動中一旦得到話語權(quán)，便能真正的參與進(jìn)來，而不是被動地回答教師問題。同時，因為課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，降低了課堂發(fā)言的焦慮和緊張，增加了自信，容易建立較為積極、主動的交流氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，我們的教學(xué)目標(biāo)除了幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識的傳授者和主宰者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的腳手架。學(xué)生雖然還是需要得到教師的教授和指導(dǎo)，但是可以根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，通過小組協(xié)作或獨立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)困難和疑惑，然后在教師的幫助下解答討論。尤其強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及主動性，如果沒有在課前完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的參與及討論就是無本之木。對于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的能力除了教師督促之外，更需要集體的學(xué)習(xí)氛圍影響。這是一個系統(tǒng)的、長期的過程，雖然無法保證班級中每個同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性，但是毫無疑問但凡有學(xué)習(xí)意愿或者學(xué)習(xí)動機的同學(xué)都會在這種氛圍中培養(yǎng)更好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然簡單清楚，運用在聽說課上也有不少優(yōu)勢，但是具體的設(shè)計和操作仍然很重要。筆者以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）第二冊第一單元為例，初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

該教材每個單元一個主題，內(nèi)容豐富，僅僅通過課堂教學(xué)根本無法滿足。第一單元的教學(xué)目標(biāo)有四個：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。

教師在課前準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)視頻：教師簡單闡述本單元4個教學(xué)目標(biāo)，插入喬布斯斯坦福大學(xué)演講片段并向?qū)W生提出三個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（1）learning experiences的思考題、TED演講：如何高效學(xué)習(xí)（片段）提出三個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（4）learning methods的思考題，最后介紹教學(xué)目標(biāo)（3）give and respond to advice的相關(guān)表達(dá)方式。針對基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的班級還可以布置課文中的五個短對話的練習(xí)并朗讀對話文本。

在完成課前任務(wù)的過程中教師可通過QQ或者微信等通訊軟件進(jìn)行監(jiān)控和溝通，例如讓學(xué)生將文本朗讀的語音或者思考結(jié)果發(fā)送在聊天群組里以此來抽查督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。在課堂上首先快速檢查學(xué)生練習(xí)任務(wù)完成情況，并答疑解惑。之后讓學(xué)生分組，自由選擇教學(xué)目標(biāo)（1）或（4）的課前思考題作為主題，并運用課前視頻中介紹的教學(xué)目標(biāo) （3）的表達(dá)方式進(jìn)行交流討論，彼此提出自己的困惑并互相給出建議。然后每個組總結(jié)出好的學(xué)習(xí)建議或者方法來和大家分享。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成教材中的重點習(xí)題，在此過程中指出教學(xué)目標(biāo)（2）中的聽力方法和技巧，捕捉重點詞句和細(xì)節(jié)信息等。最后可將剩余練習(xí)作為課后任務(wù)布置給學(xué)生。

教師和學(xué)生在課前和課中需要完成的任務(wù)如下圖所示：

筆者在進(jìn)行以上的教學(xué)設(shè)計時考慮到以下幾個原則：（1）導(dǎo)學(xué)視頻短小精煉，目標(biāo)明確，重點突出，素材新穎有趣，既能覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生思考；（2）聽力輸入與口語輸出相結(jié)合，通過降低難度、提高興趣等手段，引導(dǎo)學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行獨立思考、小組討論、發(fā)言表達(dá)，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、掌握；（3）以教學(xué)目標(biāo)為指南，結(jié)合學(xué)生聽說水平及學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計可最大程度調(diào)動學(xué)生參與的課堂活動；（4）做好教師角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)生課前與課中學(xué)習(xí)、交流的全過程中，教師分別擔(dān)當(dāng)設(shè)計者designer、監(jiān)督者supervisor、指導(dǎo)者instructor的角色，協(xié)助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的實踐對比，課前導(dǎo)學(xué)視頻的輸入給課堂上的師生、生生互動提供了基礎(chǔ)?？梢悦黠@感受到學(xué)生的參與感更強，課堂氛圍更好，既能建立實際會話情境，增加學(xué)生練習(xí)口語的機會，達(dá)到真正的交流和討論，又能兼顧聽力的訓(xùn)練。當(dāng)然，針對不同水平的班級，課前任務(wù)和課堂活動的難度都需要調(diào)整，根據(jù)不同的課時長度，對教材的重點和難點也要有所取舍，一味地求多求廣可能會起到相反的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式。針對當(dāng)前大學(xué)英語聽說課的問題，它具有一些顯著的教學(xué)優(yōu)勢。然而在實際操作中需要把握好教師角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心不代表用課前任務(wù)取代教師講授，仍然需要給予學(xué)生及時、有序的指導(dǎo)。從這個角度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)從知識儲備、教學(xué)能力、多媒體制作都有了更高的要求。合理有效地使用翻轉(zhuǎn)課堂將有利于從根本上提高聽說教學(xué)效果和學(xué)生的語言交際、應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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