【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的教育體制實(shí)現(xiàn)了一系列的變革，這為應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)增添了新的活力。英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的交流語(yǔ)言，在當(dāng)今的教育教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)言與文化之間有著密切的聯(lián)系，且與所處的文化背景息息相關(guān)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須注重對(duì)文化的導(dǎo)入。本文將著重對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系進(jìn)行深入分析，并探究了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程文化導(dǎo)入的有效策略，為廣大應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教育工作提供一個(gè)參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語(yǔ) 基礎(chǔ)階段 精讀課程 文化導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際間的交流與合作日益密切，英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最廣泛的一門語(yǔ)言，得到了世界各國(guó)的高度重視。應(yīng)用型本科院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力的重任。而英語(yǔ)具有獨(dú)特的文化背景，這也在一定程度上加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，因此在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精度課程中實(shí)施文化導(dǎo)入顯得尤為重要，其對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有著重要的意義與價(jià)值。

一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

自語(yǔ)言產(chǎn)生以來(lái)，便植根于某種特定的文化情境中，語(yǔ)言與文化相互影響、相互作用，形成了密不可分的聯(lián)系。18世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，并將語(yǔ)言置身到社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行分析，這也是語(yǔ)言研究的一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾認(rèn)為語(yǔ)言與文化息息相關(guān)，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)文化有著較高的依賴性，其不能夠脫離文化背景而獨(dú)立存在。弗斯在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖建立完整的模型對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，并提出了情景語(yǔ)境相關(guān)理論，他認(rèn)為情景語(yǔ)境需包含參與者的言語(yǔ)及非言語(yǔ)行為以及對(duì)相關(guān)事物造成的影響。語(yǔ)言表達(dá)形式的不同，影響著人們對(duì)外界事物的認(rèn)知，其無(wú)論是在理論層面還是實(shí)踐層面都對(duì)文化有著重要的影響。精讀課作為英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的組成部分，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有著一定的影響。然而受東西方文化差異的影響，我國(guó)大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到大量難題，再加上英語(yǔ)交際環(huán)境的缺乏，給大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，因此在教學(xué)中必須融入英語(yǔ)文化背景教育，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠了解國(guó)外的社會(huì)文化，拓寬視野，從而更好的理解英語(yǔ)，為英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化導(dǎo)入正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)有著重要的意義。

二、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程中的重要性

1.增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升并不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累與反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，潛移默化中使語(yǔ)言組織能力、理解能力得到加強(qiáng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不僅英語(yǔ)學(xué)科如此，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，反復(fù)訓(xùn)練，逐一強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。大學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提升，不僅需要學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，以便在閱讀過(guò)程中能夠結(jié)合其社會(huì)文化對(duì)文章進(jìn)行理解。文化導(dǎo)入能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及廣闊的學(xué)習(xí)途徑，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，進(jìn)而提升英語(yǔ)理解能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，需要滿足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)要求以及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程中實(shí)施文化導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)其求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯⒚郎鐣?huì)文化知識(shí)，一方面能夠幫助學(xué)生更深刻的解讀文章，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.提高學(xué)生的交際能力。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)致力于對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升，通過(guò)文化導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)律、民俗習(xí)慣、社會(huì)觀念等有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，這在人際交往、商業(yè)洽談中有著極為重要的意義。文化導(dǎo)入能夠使大學(xué)生掌握交際的基本技巧，學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞竭_(dá)到交流目的，進(jìn)而使大學(xué)生的交際能力得到提升，體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的優(yōu)越性。

三、文化導(dǎo)入的基本內(nèi)容

1.背景知識(shí)的導(dǎo)入。文化導(dǎo)入主要包含了多方面的內(nèi)容，其中最為重要的一項(xiàng)為背景知識(shí)的導(dǎo)入，主要是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將與精讀課程相關(guān)的背景文化融入到課堂中，使學(xué)生在了解社會(huì)背景文化的基礎(chǔ)上，加深對(duì)精讀課文的認(rèn)識(shí)與理解。其中不僅包含了政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的內(nèi)容，還涉及到文學(xué)、地理等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，避免學(xué)生采用本國(guó)的思維方式與文化背景衡量外國(guó)文化，認(rèn)清文化的民族差異。如《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)中的《Big Bucks the East Way》，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章的過(guò)程中，向?qū)W生灌輸美國(guó)家長(zhǎng)的教育理念，這對(duì)于學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)有著重要的作用。

2.詞語(yǔ)文化的導(dǎo)入。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程中包含了大量的詞語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)與成語(yǔ)，這些詞語(yǔ)中隱含了深刻的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)忽略對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，單純地從語(yǔ)言形式方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，教師在精讀課程教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠真正掌握詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高理解能力。

3.社會(huì)習(xí)俗與觀念的導(dǎo)入。社會(huì)習(xí)俗與文化觀念也是文化導(dǎo)入的重要組成部分。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)言反映的一個(gè)社會(huì)某一時(shí)期的文化特征。受文化差異的影響，一個(gè)國(guó)家的習(xí)慣交流語(yǔ)言很可能成為另一個(gè)國(guó)家的禁忌話題，因此，對(duì)不同國(guó)家社會(huì)習(xí)俗與觀念的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)交流合作。中西價(jià)值觀有著一定的差異性，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，能夠?yàn)閷W(xué)生踏入工作崗位的交際打下良好的基礎(chǔ)。

四、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程中的實(shí)施策略

1.課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程中有著極為重要的作用。首先，大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中包含了大量的詞匯量，這在一定程度上加大了精讀難度，因此，在課前必須制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生提前掌握生疏單詞與重點(diǎn)單詞，提升課堂效率。如《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中的《Learning Chinese-style》，本文中作者主要講解了自己在中國(guó)的所見(jiàn)所聞，并將中國(guó)的教育觀念與西方作比較。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，深刻理解課文，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等找出中西方教育方式的差異性，并以此為主題寫一段文章，在課堂中進(jìn)行分組討論，這不僅能夠使每個(gè)學(xué)生普遍參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而且便于學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.課上講解階段。課上講解是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生在課下對(duì)資料搜集的途徑不同，其獲取的學(xué)習(xí)資源也有所不同，因此，教師需將這些資料進(jìn)行有機(jī)整合，并整理出與文章最為切合的資料進(jìn)行課堂討論。仍以《Learning Chinese-style》為例，其中，有關(guān)于哈佛大學(xué)的簡(jiǎn)單概述，如果在教學(xué)過(guò)程中教師一并帶過(guò)，很難使學(xué)生留下深刻印象，因此，教師可將哈佛大學(xué)的背景知識(shí)以及教育理念進(jìn)行講解，在教學(xué)中可采用多媒體教學(xué)的方式，以視頻、圖片等形式對(duì)國(guó)外知名大學(xué)的相關(guān)介紹進(jìn)行播放，這不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升教學(xué)效果。

3.課下復(fù)習(xí)階段。單純地課堂知識(shí)講解很難使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升，因此，必須輔之以必要的課下復(fù)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程與生活聯(lián)系密切，因此，在讓學(xué)生完成基本單詞、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一下自己的想法與感受以及對(duì)中西教育的認(rèn)識(shí)。教師可組織辯論活動(dòng)，一方代表中國(guó)教育方式，另一方代表西方教育方式，盡量使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到辯論中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法，這一方面能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，另一方面能夠加深學(xué)生對(duì)該類型課程的認(rèn)識(shí)與理解，為今后此類型文章的學(xué)習(xí)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，為了滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，提升英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的有效性，必須注重英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程文化導(dǎo)入，將文化背景知識(shí)、詞語(yǔ)內(nèi)涵知識(shí)以及社會(huì)習(xí)俗、觀念等文化融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并將其貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的全程，提升課堂效率。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程文化導(dǎo)入關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，更關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，因此，要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際以及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)文化導(dǎo)入的實(shí)施，提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】本文為2015年度衡陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“慕課環(huán)境下衡陽(yáng)市高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015D102）；2014年度湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力探究式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（湘教通〔2014〕247號(hào)）；2015年度湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“慕課環(huán)境下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)泛在化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”（湘教通〔2015〕118號(hào)）的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：王玨（1981.04-），女，漢，湖南衡陽(yáng)人，2009年畢業(yè)于中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，碩士，現(xiàn)供職于湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。