裴義君

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生討論往往能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升，進(jìn)而促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論方式的研究有著重要的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不注重課堂討論，討論只是流于表面形式，并無(wú)實(shí)際性的教學(xué)意義。為了提升討論實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變思路。結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入分析課堂教學(xué)中的討論方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 討論方式

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者越來(lái)越重視課堂形式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，討論是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。討論不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在討論中探究到新的學(xué)習(xí)方法。為此，研究如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極展開討論成為重點(diǎn)。本文主要從科學(xué)選取討論內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生深入討論、促進(jìn)學(xué)生整體討論、延伸拓展課堂討論這四個(gè)方面進(jìn)行深入分析。

一、科學(xué)選取討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主加入課堂討論

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)感興趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心和發(fā)言欲望，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中一定要科學(xué)選擇討論內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地加入課堂討論；另一方面，備選用于課堂討論的問(wèn)題不宜過(guò)難，只有難度適中且對(duì)大多數(shù)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的問(wèn)題才能更受學(xué)生的歡迎。此外，還要注意這些問(wèn)題應(yīng)與教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)中比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)重合，通過(guò)開放式的課堂討論，可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)。

例如，教師在講授人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法以及整數(shù)的加減法后，形成了思維定勢(shì)，將兩者的概念混淆了，因此，在面對(duì)涉及分?jǐn)?shù)計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)將A比B多1/10理解為B比A少1/10，將“多”和“少”用加減法進(jìn)行了計(jì)算。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，在PPT中用分西瓜的小游戲來(lái)?yè)羝茖W(xué)生內(nèi)心形成的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生加入課堂討論，分析問(wèn)題的根源，學(xué)生通過(guò)實(shí)景觀看以及討論分析，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，否定了自己原本錯(cuò)誤的思路。

事實(shí)上，讓學(xué)生通過(guò)討論和獨(dú)立探究來(lái)獲取知識(shí)往往比教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，生拉硬拽讓小學(xué)生記住要容易得多，而科學(xué)的選擇合適的討論內(nèi)容，往往能夠鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)形成課堂討論，在不自覺(jué)的情況下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師達(dá)到教學(xué)目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生深入討論，促使學(xué)生在討論中解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，討論是必不可少的，但是，如果讓學(xué)生漫無(wú)目的的討論往往會(huì)使課堂效果下降，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意指導(dǎo)學(xué)生深入討論，而不做一個(gè)討論的看客。在教學(xué)中，對(duì)于課程內(nèi)容涉及討論的部分，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，精心設(shè)計(jì)討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且，積極地參與到學(xué)生的自由討論中，并通過(guò)把握學(xué)生討論時(shí)的觀點(diǎn)和思路，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維狀態(tài)以及對(duì)問(wèn)題的理解程度，對(duì)于學(xué)生在討論中遇到的相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)的疏導(dǎo)往往能夠讓學(xué)生的討論更加順利，效果也更加明顯。

例如，教師在講授人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位》這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不足，往往對(duì)于長(zhǎng)度單位把握得不是很準(zhǔn)確，對(duì)于差距較大的米和毫米的區(qū)分比較明確，但是對(duì)厘米和毫米的區(qū)分卻出現(xiàn)了混淆的情況。于是，教師舉出了粉筆、橡皮、小鏡子、戒指、紙張等生活中常見(jiàn)的物品讓學(xué)生對(duì)其長(zhǎng)度、厚度、寬度進(jìn)行單位的填寫，并要求學(xué)生分組討論來(lái)完成。討論中，教師發(fā)現(xiàn)，一組同學(xué)用筆在紙上畫出了每一個(gè)物件的大小，然后用直尺進(jìn)行比量，盡管這是一個(gè)好的方法，但是，對(duì)于戒指的厚度這一問(wèn)題卻不能很好地解決，小組討論陷入困境。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生“戒指的厚度比紙張薄還是厚？”“和鏡子的厚度相比呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)與之相近的物件的對(duì)比來(lái)確定該物件的厚度，保障了討論的順利完成，并且，讓學(xué)生收獲了一種新的解題方法。

三、課堂討論覆蓋全體，保障學(xué)生敢于參與課堂討論

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是鍛煉學(xué)生敢想、敢說(shuō)的重要階段，從心理學(xué)的角度而言，小學(xué)生希望自己被更多的人關(guān)注，也希望有自己的獨(dú)立話語(yǔ)權(quán)發(fā)表自己的見(jiàn)解。而在以往的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)中將課堂討論流于形式，促使課堂討論成為了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的討論，而其他學(xué)生便沒(méi)有了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生匆匆討論后，課堂討論也隨即結(jié)束了。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的空間想象能力有限，對(duì)于軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的判斷、平移以及旋轉(zhuǎn)等抽象幾何問(wèn)題并沒(méi)有很清晰的概念，于是，讓學(xué)生分組討論，并舉例日常生活中常見(jiàn)的圖形。為了讓全班都能夠積極參與到討論中，教師讓學(xué)生自由分組，學(xué)生們都選擇了與自己平時(shí)要好的同學(xué)一組，討論起來(lái)也更加大膽、積極，在教師的引導(dǎo)下和小學(xué)生自己的思維碰撞下，他們很快將蝴蝶、三葉草等生活中常見(jiàn)的事物舉例出來(lái)，并作出闡述，從而深刻理解了本課的內(nèi)容。

教學(xué)中，很多學(xué)生由于羞澀或者不自信，很難全身心地參與到討論中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓課堂討論覆蓋全體。只有讓學(xué)生具有均衡的討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能獲得最大化發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也才會(huì)更高效。

四、延伸拓展課堂討論，有效促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)拓展。關(guān)于拓展，也是教師開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的機(jī)會(huì)。教師可以以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，延伸拓展課堂討論，有效促進(jìn)學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)延伸性的數(shù)學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開延伸討論，從而在討論中受益。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)延伸拓展討論任務(wù)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的就是運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了組合圖形的面積計(jì)算方法后，教師設(shè)計(jì)開放的延伸討論任務(wù)。師：你認(rèn)為生活中哪里運(yùn)用到了組合圖形面積的計(jì)算？你能舉出實(shí)例并畫出圖來(lái)分析計(jì)算嗎？由于任務(wù)與生活相結(jié)合，并具有開放性，因而深受學(xué)生喜歡。由此，學(xué)生開始自由組合，相互討論起來(lái)。有學(xué)生提到運(yùn)用到客廳面積的計(jì)算、有學(xué)生提到運(yùn)用到指示路牌面積的計(jì)算等，并動(dòng)手畫圖操作起來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，通過(guò)開放性的延伸拓展討論，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。在檢驗(yàn)討論成果時(shí)，教師要注重結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下感受到學(xué)習(xí)的成就感。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分發(fā)揮課堂討論的作用，認(rèn)真研究討論方式和討論的藝術(shù)，通過(guò)對(duì)討論內(nèi)容的甄選、討論過(guò)程中的引導(dǎo)以及討論覆蓋的群體、延伸拓展討論等方面的努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及表達(dá)和交流的頻率，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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