劉玉剛

摘要：學生語文素養(yǎng)的全面提高，離不開課外閱讀。當前的小學語文教學中也把課外閱讀作為提高學生語文素養(yǎng)的一種手段得到強化。結(jié)合教學實踐，就如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣，從營造氛圍、推薦書目、賞讀引導、示范感染、拓展閱讀、展示成果六個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 興趣 賞讀

朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”可見，閱讀在一個人一生成長中的作用有多大不言而喻?！墩Z文課程標準》（2011年版）在課外閱讀層面上也有了具體的要求，不僅附錄了“關(guān)于課外讀物的建議”，而且小學階段課外閱讀總量不少于145萬字的具體化數(shù)字表述也明列其中。可見，小學階段開展課外閱讀有了制度支撐，理論支持。受應(yīng)試教育的影響，審視當下小學課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，課外閱讀成了可有可無的點綴，隨著年段的遞增并逐漸放逐，致使學生的閱讀量明顯不足，語文素養(yǎng)明顯不高。如何讓“課外閱讀”成為學生生命綻放的助推器，讓書香滋養(yǎng)學生的一生，讓學生喜歡課外閱讀，興趣的激發(fā)是首推不二的選擇。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

學校文化是窺見一所學校辦學特色的標尺，文化育人是學校文化建設(shè)的終極目標。雖然學校各異，學校文化不同，但讀書理應(yīng)成為學校文化建設(shè)的應(yīng)有之意、核心要素?？梢姛o論何種學校文化，創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境是學校文化的一個重要特征。如教室樓道大廳設(shè)置的隨處可見的“讀書吧”，供學生課間休息時閱讀所用?？傊?，要充分利用一切可利用的資源營造學生讀書的氛圍，多種形式向?qū)W生們傳達讀書理念，激勵他們多讀書、讀好書，擴大視野，增長知識。

二、推薦目錄，激發(fā)興趣

各類媒體的競相上演、狂轟濫炸下，孩子們失去了自我判斷的能力無形中成了潮流的俘虜，盲目崇拜，瘋狂追“星”，毫無知識性和教育性可言的書籍占據(jù)了孩子們原本純凈的天空。因此，教師是小學生讀書的引路人、指南針。要根據(jù)學生的年齡特點來選擇適宜學生的閱讀材料。這樣學生的閱讀才有針對性，才有興趣。如低第一學段的學生可以選讀一些淺近的童話、兒歌、寓言、小故事，從小培養(yǎng)學生向往美好的情境，讓學生從小熱愛大自然、熱愛生命，從小播下一顆愛的種子。第二學段的學生可以讀故事情節(jié)比較完整的經(jīng)典類的兒童文學、科普書籍，讓學生初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。第三學段廣泛閱讀各類書籍，閱讀的深度和廣度已經(jīng)突破兒童文學的范疇，讓學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，體驗人生各種豐富情感，同時他們也開始有了對人生和自我的深度思索。筆者結(jié)合自身的教學實踐，通過比較發(fā)現(xiàn)，全國中小學整體改革專業(yè)委員會學術(shù)委員、國家九五重點課題語文教材編寫組編委、北京清華大學附小副校長竇桂梅老師為孩子們列出了推薦書單比較適合閱讀。開列的78本圖書中，形式上既有必讀書目又有選讀書目；內(nèi)容上涵蓋中外古今、天文地理，是竇老師為我們奉獻的又一智慧結(jié)晶。老師可以從網(wǎng)上搜索并下載這些書目，供學生參考閱讀。誠然，學生有異，要因材施教，教師提供的閱讀書目只做參考，學生在實際的課外閱讀中可在教師的指導下適當調(diào)整，以期實現(xiàn)課外閱讀效益的最大化，最優(yōu)化。

三、賞讀引導，激發(fā)興趣

中國文化博大精深，書籍卷帙浩繁，如何擇其重點為我所用是一門學問。教學實踐中，選擇一些文質(zhì)兼美的文章供學生賞讀——或讀或品或記，不失為一種良策。

1.擇一篇（一段）短文，感受語言之美，激發(fā)閱讀興趣

教師從經(jīng)典的文學作品中選擇一篇或一段，通過配樂范讀、錄音朗讀、學生賽讀等形式，引導學生感受文章的語言美。如朱自清筆下的《春》，可以選擇文章的第二、三兩段供學生賞讀，一個個辭藻被朱自清驅(qū)遣的那么富有活力，語言之美繪就的一幅春草圖、春花圖躍然紙上，讓讀者美不勝收，激發(fā)閱讀的興趣。

2.品詞析句，領(lǐng)悟涵義之美，激發(fā)閱讀興趣

瀏覽一篇文章后，總有一個詞或者一句話深深打動你，讓你回味無窮，至今難忘。如課外讀物《林沖棒打洪教頭》一文中有這樣一句話，“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”。學生朗讀后，感悟發(fā)現(xiàn)“歪”字用得傳神，寫出了洪教頭蠻橫無禮的形象，一個字就準確生動地表現(xiàn)出了人物的性格，不得不感嘆作者運用語言的功力，領(lǐng)悟到其中的涵義，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。

3.摘錄詞句，背誦佳作，激發(fā)閱讀興趣

學會表達，學會運用是語文教學目標，讀而不用，讀而不記是學習語文的大忌。因此，在課外閱讀時，可以通過摘抄好詞佳句、背誦名篇佳作等形式，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，積累語言，學習作者的表達技巧。引導學生朗讀欣賞優(yōu)美文章，使學生在廣泛的閱讀中，體會中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、示范感染，激發(fā)興趣

在推進課外閱讀的過程中，教師要為人師表，率先垂范。也就是說教師應(yīng)該做課外閱讀的示范者和引領(lǐng)者，與學生同讀書共成長，不斷豐富閱歷，增加自身的文學修養(yǎng)和文化底蘊，支撐自己教學的底氣，讓課堂充滿靈氣。如《語文課程標準》“附錄”中推薦的“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中的古詩文，教師首先背誦，在學生熟背之后，一起講講詩的大意，體會作者的思想感情。為鞏固閱讀成果，我們定期組織佳句賞析、古詩朗誦等活動，這樣有效地激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

五、拓展閱讀，激發(fā)興趣

教師要充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，通過課內(nèi)閱讀逐漸向課外閱讀延伸，實現(xiàn)拓展閱讀，激發(fā)學生的課外閱讀的興趣。筆者在教學中總結(jié)了以下三種方法，收到了較好的效果。

1.以一課帶動一本書的閱讀

如學習了《景陽岡》一文后，就可以引導學生讀一讀四大名著的之一的《水滸傳》，去進一步了解武松的其人其事，對武松有了全面深刻的了解，對水滸傳也有了初步的閱讀感受。同樣的還有很多，比如學了《猴王出世》后，就可以引導學生去讀《西游記》，等等。

2.以一個主題為內(nèi)容的拓展性閱讀。小學語文教材以專題組織單元。比如，人教版四年級上冊第五單元，以“歷史文物”為主題。三篇課文中，《長城》的宏偉壯觀、《頤和園》的美不勝收、《秦兵馬俑》的鬼斧神工給學生留下了深刻印象。學完本單元后，教師還可以引導學生去課外搜集、查找有關(guān)以“歷史文物”主題的其他文章，進行拓展性閱讀，激發(fā)學生的課外閱讀的興趣。

3.以一位優(yōu)秀人物帶動其歷史階段作品的閱讀

語文具有很強的人文性，一些人物的偉大事跡定格為歷史，成為后人敬仰的英雄。教師可以通過語文教材中的一位人物形象，去引導學生閱讀在同一歷史時期表現(xiàn)其他人物的文章，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。比如，學了《狼牙山五壯士》一文后，可以引導學生搜集發(fā)生在晉察冀根據(jù)地上其他一些歷史人物的故事，比如《雨來》《抗日英雄王大林》等。

4.以一位作者帶動其另外作品的閱讀

語文教材中不乏大家名篇。教師充分利用教材，由作者引出其他作品，激發(fā)學生閱讀課外書的興趣。如學魯迅先生的《少年閏土》一文后，教師可以圍繞魯迅先生來組織讀物，去讀他的其它作品：如《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等。

六、展示成果，激發(fā)興趣

水不激不躍，人不激不奮。在開展課外閱讀活動進程中，教師應(yīng)該有計劃組織一些課外閱讀成果展示的活動，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。比如，“讀書交流會”“講故事比賽”“好書伴我行”演講活動等，為學生提供展示自我的平臺，使他們享受成功的快樂，從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

參考文獻：

[1]孟昭新.引領(lǐng)學生走入課外閱讀的廣闊天地[J].學周刊，2011，（03）.

[2]卞愛麗.課外閱讀指導淺析[J].語文學刊，2011，（13）.