楊明莉

摘 要：由于所在環(huán)境可以有5%的學(xué)生成績不計入班級成績，許多老師心靈的天平傾斜了，不知不覺倒向95%，致使5%可有可無。陷入沉思，發(fā)出感嘆，進而對素質(zhì)教育改革深化感到格外欣慰。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；借讀生；茁壯成長

剛工作的時候接五年級。那天，班里的學(xué)生來幫新老師打掃衛(wèi)生。那是兩個外表看起來很憨厚的孩子，長得濃眉大眼，有著農(nóng)村孩子特有的樸實，其中一個很健壯，另一個較瘦弱?；蛟S見到新老師害羞的緣故吧，兩個人只知道傻笑……站在一旁的一位老教師說：“用心教吧！這兩個你就不要管了……”正當(dāng)我納悶的時候，他又補充了一句，“哎，這兩個孩子都不識字，甚至考個位數(shù)……”我愕然了，五年級的學(xué)生居然都不識字，甚至考個位數(shù)，這些都是我以前所沒有遇到過的。

隨著時間的延續(xù)，我對工作漸漸熟悉了，對“不要管”有了更深刻的理解。原來，在這里期末考試成績并不是按班級內(nèi)所有人數(shù)來計算的，班內(nèi)5%的學(xué)生成績是不計入班級成績的。原來，由于許多班級內(nèi)部都會或多或少有一些沒有學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)能力較低的孩子，為了不因此而“埋沒”老師的成績，領(lǐng)導(dǎo)們想出了這樣的對策。也有一部分孩子是半途轉(zhuǎn)學(xué)的“借讀生”，由于借讀生本來學(xué)習(xí)底子不一樣，無法衡量現(xiàn)任老師的教學(xué)效果，因此也不計入班級成績。應(yīng)該說他們的初衷或許是好的，但在實際執(zhí)行的過程中，在5%與95%的較量下，許多老師心靈的天平傾斜了，不知不覺倒向了那95%。換言之，對于某些老師來說，這5%是可有可無的，為了提高教學(xué)成績你可以專心去教剩下的95%！久而久之，從一年級就開始出現(xiàn)不及格，考個位數(shù)，甚至不識字的學(xué)生也就不足為奇了?；蛟S這樣并“不算數(shù)”的學(xué)生不僅我們班有，我們學(xué)校有，或許中國還有許許多多正在接受教育，卻“不算數(shù)”的孩子！我不禁陷入了沉思，曾經(jīng)看到過這樣一篇極其震撼人心的文章：

在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步，他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海里，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死的。

男人繼續(xù)朝前走著，他忽然看見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個男人停下來，注視著這個小孩，看他拯救著小魚們的生命。終于，這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百條小魚，你救不過來的！”

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海。

“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

多么意味深長的一則故事??！我們做老師教書育人又何嘗不是如此呢？我們所教的每一位學(xué)生，可能只是班級里的三十分之一，四十分之一，六十分之一……可這就“幾十分之一”對一個家庭來說，是那個家庭的希望，是未來，是全部！可能你會想班級里只有他不及格，沒關(guān)系，反正不算數(shù)！可對于這個孩子、這個家庭來說他就可能一輩子不及格，不識字，這是多么殘忍的事！

值得慶幸的是，工作至今已經(jīng)有十幾年的歲月，這短短的十幾年，當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，新的教育思想、新的教育理念：“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”開始深入人心，教育政策的制定和執(zhí)行也越來越趨于完善、合理，從按95%的學(xué)生成績計入教師的成績考核，到按97%的學(xué)生數(shù)計入教師成績考核，再到所有有學(xué)籍的學(xué)生成績都計入考核成績，再到后來，逐步取消借讀生制度，最終在2015年新學(xué)期開始，當(dāng)?shù)亟逃块T已經(jīng)接到上級部門的明確規(guī)定：所有在校新生，不管是本地生還是外來學(xué)生，只要手續(xù)齊全，必須全部錄入學(xué)籍系統(tǒng)……這就意味著學(xué)生的考試成績?nèi)可?，教師不能片面為了自己的成績而不?jīng)意地拋棄那5%、3%。同時，教師考核制度也在悄然發(fā)生著變化，由一開始的成績決定論，即只要所教班級學(xué)生成績好，考核成績就肯定高，拿“優(yōu)秀”等次的希望就越大，轉(zhuǎn)變成最近幾年教師考核條例中成績部分逐步被弱化，考核更注重教師參與課題研究、日常工作，以及注重參與學(xué)校綜合實踐活動等方面。至此，“5%”與“95%”的較量也終于可以告一段落，以前“不算數(shù)”的學(xué)生也終于可以吸引一下老師的注意力了。作為一名人民教師，我為這些孩子感到高興，我為看到這樣的局面感到欣慰！“他們”終于可以跟其他孩子待在同一片天空下了。愿孩子們在同一片藍天下，沐浴著陽光和雨露，共同茁壯成長！

參考文獻：

黃燕.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化[D].四川師范大學(xué)，2012.