李艷

在當(dāng)前深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的過程中，如何實現(xiàn)“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”的總體目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，是我們每一位教育工作者所面臨的新問題。我們要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育思路，重新認識教師與學(xué)生的關(guān)系，使我們的學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，這個“全面”是尊重個性；面向全體，這個“全體”是指有差異的每個個體。

我們教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性特點，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，促進學(xué)生健康發(fā)展。其中做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，就顯得更加重要。

做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解后進生存在哪些心理障礙，然后針對每個學(xué)生的具體情況采取不同的措施。經(jīng)過對我班后進生的心理剖析及行為觀察總結(jié)出：

一、后進生主要存在以下幾種心理障礙

1.容易產(chǎn)生孤獨感

后進生由于學(xué)習(xí)上的落后，使他們在集體中的威信受到影響。一方面，得不到家長的理解和老師的鼓勵；另一方面，受到家長的訓(xùn)斥，老師的冷落，同學(xué)們的疏遠。在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，以致感覺到孤獨，只好遠離集體，獨處一方，他們有的表現(xiàn)出整日悶悶不樂，少言寡語，不參加集體活動，不與同學(xué)交往，有的表現(xiàn)出一些焦慮不安的情緒，時常做出一些異樣的舉動，例如惡作劇、大聲喧嘩等，以引起別人對自己的注意，對孤獨心理做一些緩解和補償。

2.普遍存在逆反心理

后進生在班集體中的成員地位得不到老師和同學(xué)的認可，認識不到作為集體的一員的價值和意義，便會自然地產(chǎn)生一種逆反心理，對班級、老師和同學(xué)，對班級的一切活動，懷有厭惡之情，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

3.自卑感較強

由于基礎(chǔ)知識打得不牢，學(xué)習(xí)遇到了困難，便對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總以為自己不如別人聰明，好像比別人矮了半截。

二、幫助后進生消除心理障礙，促進其轉(zhuǎn)化的措施

1.充分發(fā)揮“后進生”的長處，使其認識自身的價值

每個學(xué)生都有長處，都有閃光點。利用后進生身上的閃光點是促成后進生進步的突破口。后進生的轉(zhuǎn)化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不佳，但是有許多其他孩子沒有的優(yōu)秀品質(zhì)，比如：善于動手，細心、誠實，衛(wèi)生習(xí)慣好等。但后進生的長處與短處交織在一起不易被發(fā)現(xiàn)，因此老師不但要知道學(xué)生的弱點，更要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”，并讓其發(fā)光，使其體會到自身的價值，從而消除學(xué)生的自卑感，幫助學(xué)生樹立自信心，邁出前進的步伐，這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的最佳切入點。

2.創(chuàng)造條件，激發(fā)“后進生”的進取心

每個人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的認可和尊重，后進生同樣具有自尊心和榮譽感。由于長期得不到別人的贊揚，他們比一般的同學(xué)更渴望得到家長和老師的贊揚，因此，多給后進生展示自我的機會，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味，是實施轉(zhuǎn)變過程中的重要手段。

3.使后進生時時感受到集體的溫暖

在做后進生的轉(zhuǎn)化工作時，除了班主任的個別教育外，還有一個重要的方面不能忽視，就是依靠班集體的力量。因?qū)W習(xí)成績下降或其他挫折而導(dǎo)致在心理上出現(xiàn)障礙的后進生，特別需要集體給予溫暖的力量。班集體的暖流可以溫暖受傷的心靈，振奮受壓抑的個性，給后進生以信心和力量，當(dāng)后進生感受到集體的溫暖，體會到自己是班集體中的一員時，就會忘掉孤獨感，消除對集體、對同學(xué)的厭惡感和戒備心理，自覺地向好的方面轉(zhuǎn)化。

4.架起同后進生心理溝通的橋梁

關(guān)愛的力量是無窮的，后進生更加需要教師的愛護和幫助，真誠的師愛能使后進生進入良好的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)?！案腥诵恼?，莫先乎情。”老師用真誠的愛心、誠摯的語言與后進生進行情感交流就能產(chǎn)生巨大的感染力，達到情感交融，心理溝通，從而使后進生達到熱愛老師、同學(xué)和班集體的效果。

三、后進生轉(zhuǎn)化分析

學(xué)生本沒有優(yōu)劣之分，后進生不是天生的后進生，由好變差有其起因與變化過程，有從量變到質(zhì)變的過程，在學(xué)校里受到老師的批評，同學(xué)的嘲笑冷落，在家庭中受到家長的指責(zé)，指責(zé)多于表揚，因而往往心理充滿矛盾，如果不及時加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，就容易造成后進生的特殊心理，這時我們要尊重他們，不時地給予表揚，尊重他們的人格，肯定他們的優(yōu)點，向他們伸出溫暖的手，信任他們，鼓勵他們，就會調(diào)動他們的積極性，使他們消除障礙，迎頭趕上。

后進生在轉(zhuǎn)化過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，作為教師，應(yīng)“導(dǎo)之以行，持之以恒”，所以建議教師建立“后進生家校轉(zhuǎn)化同步教育聯(lián)系檔案”，一周或兩周填寫一次，既加強家校聯(lián)系，又促進雙方配合教育，只要堅持不懈，就能做好反復(fù)教育工作。

只要根據(jù)后進生存在的不同心理障礙，有針對性地采取教育措施，就一定能夠達到幫助后進生消除心理障礙，促進其轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻：

吳讓賢.淺談后進生的轉(zhuǎn)化[J].時代文學(xué)月刊，2006（2）.