殷雪梅

摘 要：高中英語詞匯復習的教學過程中，由于詞匯語境和復現率的欠缺以及教學方法的單一，學生掌握詞匯的效果較差。為提高高中詞匯備考課堂的高效性，可從詞匯教學方面多下工夫，比如創(chuàng)設語境，想方設法多復現詞匯，并且提供多樣的教學方法。

關鍵詞：詞匯；高效；語境；復現；方法

高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。對于多數高中生來說，詞匯不足是他們在英語學習中的瓶頸，是首先需要解決的問題，然而，讓教師沮喪的是，他們的投入和付出似乎未曾得到應有的回報。學生的詞匯量似乎始終沒有明顯的增長，這一點尤其體現在學生的作文考試中。學生用來用去的始終就那么幾個有限的詞，其中還有拼寫、語法、措辭不當等錯誤。要提高高中詞匯課堂的效果，首先要意識到詞匯教學方面存在的問題。

一、詞匯備考效果欠佳的原因

（一）詞匯教學語境的缺失

在外語詞匯習得過程中，輸入主要源于教師的課堂講解。教師講授詞匯的質量高低會直接影響學習者的習得效果。然而高中教師因為教學任務重時間緊的緣故，課堂講解詞匯往往會脫離語境。語境最大的作用在于它能夠幫助學生充分理解詞匯，掌握詞匯的使用原則和規(guī)律。對于詞匯產生的具體情景、語篇等要素重視不夠，會導致學生留下短暫模糊的記憶，而不能自由地運用。

（二）詞匯復現頻率的不足

有研究表明，詞匯的頻率越高，詞匯就越容易被提取。所謂頻率高，就是人們接觸這些詞的機會多。對于外語學習者來說，要想在使用外語的時候減少詞匯上的困難，就需要經常接觸外語詞匯。各種不同的研究表明，學習者要真正把握一個詞就需要接觸該詞5 ～16 次。然而通過高中多年的教學實踐，筆者發(fā)現存在這樣一些詞匯，它們作為生詞出現過，但是在后續(xù)材料中很少復現，甚至從未復現，如新人教版必修五的consistent，skeptical，dilemma，deliberately，swollen等，選修七的dignity，framework，pensioner，rectangular等，又如選修八的tram，conservative，constitution，abruptly，competence，primitive等。如此低的復現導致很多學生根本不認識這些單詞，更不用說靈活使用了。

（三）詞匯教學法單調枯燥

許多教師在講解生詞時采取一般的做法是：先講解生詞詞義，再同義詞語釋義，最后再到例句，附加學生的操練。很顯然，將一個生詞編織到一個合乎語法的句子中要比將該詞運用到合適的語境當中更容易操作。表面上看來學生能夠完成規(guī)定的學習任務，但實際上硬塞進去的東西并不能在腦海中留得更長久，而且學生還不能理解該詞的真正含義及其用法。

二、有效進行詞匯復習的方法

在高中詞匯復習中，教師若要從根本上擺脫高耗低效、事倍功半的困境，要達到復習課堂的高效性，必須在適當保留傳統(tǒng)詞匯教學（即重視詞音、詞形和詞的主要中文釋義）的基礎上，把更多的精力投放在向學生展示真實語境、提高詞匯的復現頻率以及引導學生掌握一定的詞匯學習方法等。

（一）語境教學法

語境就是上下文，即詞匯或語篇的前后關系。詞匯與語境之間是相互關聯的。一個詞的意義總是在一定的語境中和其他的詞相結合而存在的，沒有語境就很難確定詞匯的意義。正如張維友先生所言：“脫離了語境，就無法確定說話者所要表達的詞匯的含義?！彼裕處熢谠~匯復習過程中，如果把學生要記的詞匯放到一定的語境中，做到詞不離句，句不離文，在理解中記憶，就能幫助學生有效地克服遺忘。例如，復習新人教版必修四出現的短語和句型look down on，considerate，It is ... that，inspire sb. to do something. second to，be determined to do something，gain a doctors degree時，可以創(chuàng)設如下語境，幫助學生掌握：As a Senior Three student， Bill performs badly in English study， so his classmates look down on him. Fortunately， it is his considerate teacher that inspires him to keep up. To his classmates surprise， he makes great progress and is second to none in his class. Nowadays， he is determined to enter Beijing University with his efforts and wants to gain a doctors degree in English.

上面的例子表明，如果學生只是理解一個詞匯的字面意思而不能在語境中進行實際的使用，那么顯然沒有真正地掌握這個詞。因此，教師在詞匯教學中要結合語境進行詞匯教學，使學生掌握必要的語境知識，正確理解和運用詞匯知識。只有這樣，這些詞匯復習才能稱得上高效。

（二）提高詞匯的復現

高中十多年的教學實踐告訴筆者，單純依靠教科書來復現每個單詞是不可能的，提高詞匯復現率的最佳途徑是依靠教師的課堂教學。而備考復習過程中，這點又凸顯得尤為重要了。詞匯的復現率越高，學生對詞匯的真正掌握也就更有保證，課堂上達到的效果也更具體。在課堂上，教師主要采取的復現方法有：以舊帶新復現、語義場復現、聯想復現等。所謂的語義場，是指在同一個語義系統(tǒng)中，在共時條件下，若干個具有共同義素的義位聚合起來的聚合體。例如，在“shoulder”這個概念支配下，“arm，wrist，leg，cheek，berry，waist”等單詞就可構成一個語義場，用這種概念復現詞匯能使學生更容易記住單詞。再以聯想法為例，由be equipped with這個短語可以聯想到一系列類似結構的短語，如：be furnished with，be decorated with，be armed with，be associated with，be connected with， be occupied with等。

（三）詞匯歸類教學法

英語教學專家 Thornbury曾經說過：“掌握詞匯不僅需要標記的能力，也需要歸類的能力?！比绻诟呖荚~匯復習中，不能根據具體的教學要求對教材中的詞匯做分類分析，而是采用單一的詞匯教學方法，或逐詞釋義，或讓學生機械記憶，不分主次，這勢必影響教學效果。教學中，教師可以根據詞匯用法的相似性歸類，例如，在復習“使某人……”這一類的動詞時，可以指導學生歸類astonish，amaze，shock，excite，frighten，delight，disappoint， depress，satisfy，frustrate等，并且可以告之這些詞匯的共性，即都可以加-ed和-ing變成形容詞性的單詞。也可根據主題來分類，如：在對人物進行寫作訓練時，可讓學生進行頭腦風暴，歸類出描述人特征及品質的形容詞energetic，optimistic，pessimistic， generous，trustworthy，considerate，thoughtful，merciless，sympathetic等等。此外詞匯的構詞法方面也是分類的一個大方向，如以employ為核心詞的詞群，包括employ，employed，employing，employee，employer，employment，employable，unemployment，unemployed等。

詞匯的歸類教學法用在階段性的鞏固和復習時的效果最佳，若教師根據不同的方面對詞匯進行歸納總結，會在無形中教會學生記憶詞匯的方法，提高了詞匯教學的效率，這點筆者在教學實踐中深有體會。

以上介紹的各種詞匯的教學方法各具特色，但并不是彼此孤立的。在高中詞匯復習的實踐中，教師應該結合學生的實際情況，合理地使用教材，采取靈活多樣的詞匯教學方法，不斷地提高詞匯教學的水平，從而保證學生在詞匯復習中取得更好的效果。

參考文獻：

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