劉玉英

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)在輕松愉快中接受所學(xué)知識(shí)。那么，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使課堂“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們探究的欲望呢？作為一線教師，我一直在探索實(shí)踐中，下面我就幾點(diǎn)做法與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，把學(xué)生引入迫切探個(gè)究竟的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我拿出一個(gè)圓，問(wèn)：這個(gè)圓形我想要知道它有多大，該怎么辦？能直接用面積單位去量嗎？以此來(lái)促使學(xué)生思考。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用正方形的面積單位去量多邊形的圖形，并形成經(jīng)驗(yàn)。而曲線圖形顯然用數(shù)方格的辦法是行不通的。這就引發(fā)了學(xué)生的思考。我說(shuō)：“我們可以用學(xué)過(guò)的‘轉(zhuǎn)化方法把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，如長(zhǎng)方形，行不行呢？”學(xué)生如夢(mèng)方醒般一致表示贊同。這里我創(chuàng)設(shè)猜一猜的情境：投影一個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生猜一猜圓的半徑與長(zhǎng)方形的寬是什么關(guān)系，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的什么有關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)到讓猜一猜，馬上都活躍起來(lái)，大部分學(xué)生通過(guò)直觀觀察說(shuō)圓的半徑與長(zhǎng)方形的寬是相等的，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)是相等的，也有很少一部分學(xué)生表示懷疑，提出用尺量一量，來(lái)驗(yàn)證一下，事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生的猜測(cè)是正確的。猜對(duì)的學(xué)生有了成功的喜悅。趁熱打鐵，我又讓學(xué)生猜一猜：長(zhǎng)方形的面積和圓有什么關(guān)系？你能表示出圓的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生馬上又開(kāi)動(dòng)腦筋：長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓的周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的面積=圓的面積=長(zhǎng)×寬。整堂課學(xué)生感到非常輕松，學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋積極參與，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

將多媒體技術(shù)用于課堂，可使抽象的概念具體化，呆板的定理形象化，尤其是用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感、動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可以處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，使抽象的問(wèn)題更便于理解，復(fù)雜的問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體”時(shí)，在探討長(zhǎng)方體的特征時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征已經(jīng)有了一定發(fā)現(xiàn)，為了證實(shí)，往往用語(yǔ)言不容易描述得十分清楚，其他同學(xué)聽(tīng)起來(lái)也有困難。這時(shí)我出示課件，屏幕上先出現(xiàn)6個(gè)長(zhǎng)方形，再?lài)梢粋€(gè)長(zhǎng)方體，并將圍成的長(zhǎng)方體旋轉(zhuǎn)一周。然后依次把長(zhǎng)方體的后面、下面、左面分別同它們的對(duì)面比較，使學(xué)生直觀形象地看到長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同。在證實(shí)棱長(zhǎng)特征時(shí)，我課件演示：將左右方向的4條棱從左往右逐漸變成紅色。發(fā)現(xiàn)這4條棱互相平行。然后將另外兩組棱分別變成黃色和綠色，并分別移動(dòng)每組中的棱進(jìn)行比較，從而得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

三、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂上教師只有駕馭語(yǔ)言，才能發(fā)出感人肺腑的聲音。想要很好地掌握語(yǔ)言——這種無(wú)形的教育手段，沒(méi)有捷徑可走。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地豐富理論知識(shí)、一點(diǎn)一滴地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、堅(jiān)持不懈地努力嘗試，才能創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格特色、符合教育教學(xué)需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)言藝術(shù)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體”時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到長(zhǎng)方體有6個(gè)面，而且把6個(gè)面分別起了名字：前面、后面、左面、右面、上面、下面時(shí)，我給予肯定：這個(gè)方法真好，不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏，值得提倡?；卮饐?wèn)題的學(xué)生很興奮。沒(méi)有想到這種方法的同學(xué)默默點(diǎn)頭，表示欽佩。還有的學(xué)生也想到了這種方法但沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)更是精神十足。接下來(lái)學(xué)生踴躍發(fā)言這6個(gè)面的特征：這6個(gè)面是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體中相對(duì)的兩個(gè)面完全相同，還有的學(xué)生辯駁說(shuō)自己手中的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形，其他的4個(gè)面是長(zhǎng)方形，并把手中的長(zhǎng)方體舉起來(lái)讓大家觀察等。我看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么高，繼續(xù)鼓勵(lì)：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，你們都有一雙數(shù)學(xué)家的眼睛，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這節(jié)課通過(guò)我富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)輕松完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作為一種嘗試，多年來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我都能從上述幾個(gè)方面注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生始終保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了興趣，成績(jī)提高了。我在今后的教學(xué)中爭(zhēng)取努力工作，積極參加教學(xué)改革，積極探索，努力尋找適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，以利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

陳穎.淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].青春歲月，2011（12）.