黃陸基

摘 要：通過分析初中英語寫作教學中存在的問題及原因，解決問題的策略是要重視過程性訓練、寫作方法指導以及訓練過程中應注意的一些問題。

關鍵詞：過程訓練；英語寫作；能力

英語作為一門語言學科，英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力。聽、說、讀、寫四項語言基本技能是語言綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式，“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生有較強的語言表達能力。初中畢業(yè)生相應的寫作能力達到五級水平，即：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但農(nóng)村地區(qū)的大部分老師在平時教學過程中，對英語寫作能力的訓練與指導重視不足，學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。 結(jié)合自己的教學實踐，分析了初中學生英語寫作能力薄弱的原因以及思考提高初中英語寫作能力的策略。

一、初中英語寫作教學存在問題及原因分析

在農(nóng)村地區(qū)，英語起步低，小學幾乎沒有基礎。上了初中，詞匯量大增，很多學生跟不上，初中畢業(yè)升學考試中，好多學生的書面表達卷面得分為零，只有一部分學生能達到優(yōu)秀水平。大部分寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。個人認為原因很多，在老師層面上，一是老師重視不足。書面表達占試卷總分值的10%，即15分，且相對基礎，到九年級的時候，才突然襲擊，加大背誦和默寫。另外，這10%的分值對學生能否A等級影響不大的錯誤想法。二是課堂教學目標落實不夠。大部分老師的課堂教學以語言知識的掌握為主，缺乏對語言知識實踐能力的培養(yǎng)；缺乏寫作教學方法和指導方法，不能充分利用每個話題之后的寫作訓練，不能很好地與學生討論相應的作文題目，幫助收集信息、建立寫作框架等。三是寫作的量不足。很多老師不喜歡布置作文，要詳細批改，耗時又不能及時反饋。在學生層面上，一是興趣不高。書本上不能直接參考的作文，不想動筆，也無從下手。二是詞匯量少。很多學生不能把所學的單詞、句子或者句型運用到書面表達中，出現(xiàn)中國式英語。三是缺乏語篇概念。文章用一些簡單的句子堆砌起來，缺乏連接詞，結(jié)構(gòu)不嚴謹，邏輯性不強等。

二、提高初中英語寫作能力的策略

（一）重視過程性訓練

初中三年可以分為初級、中級、高級階段，相應的英語作文要求分別設置為說寫結(jié)合類、模仿生成類、自主提高類的書面表達作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，對提高學生的書面表達能力有良好效果。同時，所用的湘教版教材按模塊—話題—小節(jié)來編排，每個話題的Section C或Section D都有writing，即有針對性的書面表達。該教材貼近學生的生活實際且富有時代性，融合跨文化交際知識，每個單元圍繞著某個話題展開，讓學生有話可說，有話可寫，鼓勵學生動筆，完善多種溝通方式。

1.初級階段以聽說為主培養(yǎng)書面表達能力

書面表達能力與聽說能力有著密切聯(lián)系，口語是書面表達的基礎，書面表達從口語發(fā)展、提高而來，對于初學者，我們應該從口語入手，先培養(yǎng)學生的口語表達能力。如七年級上寫一篇關于“My Friend”的短文，首先要培養(yǎng)學生如何表達朋友的年齡、出生地、班級、長相、穿著、喜好等；在七年級下，可以過渡到引導學生連詞成句、回答有針對性的問題來組成一篇文章。如寫一篇即將到來的假期旅行，設置一些主要問題，Where to go？How to go？Who to go with？What to take？What places of interest to visit？What to bring for someone？先討論回答后組成一篇文章。

2.中級階段以模仿及拓展教材為主培養(yǎng)書面表達能力

模仿不是創(chuàng)造，但為創(chuàng)造打下良好的基礎，通過閱讀甚至背誦教材，儲備大量詞匯、精彩的句子和句型等，擴充詞匯量，拓寬知識面，增強語感，為寫出優(yōu)秀的作文提供模仿范例，通過大量信息的輸入，在書面表達的時候就能信手拈來，書面表達就不成問題。根據(jù)教材可以采用仿寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫等多種方式。湘教版八年級上，Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming，整個話題共有四個sections（小節(jié)），都是關于運動會對話或短文，就要求學生寫 “The Last school sports meet”。提醒學生可以模仿教材內(nèi)容，但要把整個話題的內(nèi)容進行整理，歸納，收集可用信息，注意人稱、時態(tài)、語態(tài)及前后的邏輯，充分運用所學到的新短語和句型等，這樣，學生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷大膽地參與寫作。

3.高級階段以自主提高為主培養(yǎng)書面表達能力

在九年級，可以向中考要求靠攏，為了適應考試，可以要求學生在一定的時間內(nèi)根據(jù)某個話題或中考題獨立完成寫作。如，每個人都應該懂得感恩，請以“I should Thank________”為題寫一篇90詞左右的短文。這是一個發(fā)散性問題，讓學生小組討論。然后，把主要觀點整理出來。最后，要求學生根據(jù)要點寫出自己的文章。九年級下冊應該側(cè)重中考方向的題型，一般在15～20分鐘內(nèi)完成，以適應考試需要。中考考綱要求是“根據(jù)所給的提示、圖片或情境，用英語寫一篇詞數(shù)為90左右的短文”。如2015年中考作文：在學習生活中， 每個人都要面對各種困難。如何應對這些困難呢？請你根據(jù)以下思維導圖所提供的信息，以“How to Deal with Difficulties in Learning”為題，寫一篇90詞左右的英語短文。參考詞匯： 參考書 reference book

根據(jù)三個階段的要求，學生通過了“聽、說、讀”的訓練拓展寫作能力，較好地運用教材中的基礎知識豐富寫作內(nèi)容，初步具備了收集和處理信息的能力，使文章框架結(jié)構(gòu)趨于合理，寫作技巧也逐漸熟練起來。

（二）加強寫作指導

1.好詞好句的積累

除了記單詞、背誦及默寫課文之外，要求學生在作文本的后面部分寫下好詞好句，有意識地將教材、練習冊和試卷的閱讀理解、諺語以及同學們寫作中出現(xiàn)的好詞好句推薦給學生，有時當場背誦或默寫加以鞏固，效果顯著，大部分學生能在各次考試中讓閱卷老師讀到意想不到的優(yōu)美句子。

2.加強基本功訓練

人不可能一生出來就是寫作高手，但通過教師的有效指導以及精心設計的訓練之后，可以培養(yǎng)出比較強的寫作能力。寫作訓練應該遵循“由淺入深，由易到難，由點及面，循序漸進”的原則，首先是造句。模仿課本造句，連詞成句，自由造句到漢語翻譯成英語，同時，要讓學生掌握五個基本句型和中英文翻譯的主要區(qū)別；其次是句型轉(zhuǎn)換。通過同義句、反問句、祈使句等不同語氣互相轉(zhuǎn)換，讓學生掌握多種句型，避免在寫作時簡單堆砌句子；最后是連句成文。要讓學生掌握連詞的用法，明確句子之間的聯(lián)系，學會謀篇，使文章意思連貫，層次分明，邏輯合理。

3.重視審題指導

主要是引導學生通過“審—列—加—連—美”的步驟進行書面表達。審：找出應該表達的中心。列：用簡單的句子或短語列出文章要點。加：加首尾句，句子要簡潔明了，結(jié)構(gòu)要完整，可以采取“總分總或者分總”的結(jié)構(gòu)。連：恰當運用連詞，使文章層次清晰，銜接自然。美：在有把握的情況下，選用好詞好句，美化文章，顯示自己的語言功底。

三、英語書面表達過程性訓練注意的問題

要讓大多數(shù)學生愉快地進行寫作，在訓練過程中需要注意的幾個問題：

（一）命題宜新，貼近生活

教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。寫作練習盡可能結(jié)合生活，做到有意義，有內(nèi)容，用不同的方式命題，能激發(fā)學生的興趣。如七年級的作文“My Weekend”，記錄精彩、有意義的一次周末。我要求學生用E-mail的形式發(fā)給我，同樣，他們也將收到我的一次周末生活文章的回信。這樣，運用E-mail形式，貼近生活，也讓學生感受到使用英語的樂趣。

（二）評價多元，鼓勵為主

批改作文是提高寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，及時有效地批改是促進學生樂寫與寫好的重要因素，對學生的寫作起著直接指導作用。批改的方式可以老師批改（最好面批）、小組互批、自我批改等形式。在批改中要講究方法，評價多元，重視點評，以激發(fā)學生的寫作興趣為目的。

（三）分層指導，詳略有別

在實際教學中，同一篇作文，對不同層次學生的書面表達指導也應該有所不同。對水平比較高的學生要放手，發(fā)揮他們的思維能力；中等層次的學生組成同質(zhì)小組，在互批和面批中加以指導；基礎薄弱的學生則應該細致指導，幫助審題，給予關鍵詞，幫助搭建寫作橋梁。

總之，英語寫作是對學生語言知識綜合運用能力的檢查，是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。只要我們師生思想上重視，把握好過程性訓練，掌握恰當?shù)膶懽鞣椒?，就能達成課程標準的五級目標，為學生進一步學好英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

兀魯霞.英語書面表達題的設計與運用原則[J].廣東外語外貿(mào)大學英文學院，2014.