周烽

摘 要：在如今的英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，分層次教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地提及以及實(shí)際運(yùn)用，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率具有極大的推動(dòng)作用。實(shí)施分層次教學(xué)有利于教師針對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展情況制定有目標(biāo)性的教學(xué)計(jì)劃，充分重視到學(xué)生個(gè)體的差異性，在這樣的分層次教學(xué)過(guò)程中能夠真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需的各層次專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理念；初中；英語(yǔ)

分層教學(xué)的理論研究主要是基于學(xué)生個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)與重視而建立起來(lái)的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中主要是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握進(jìn)度與英語(yǔ)發(fā)展水平，進(jìn)行差別性的關(guān)注，并且在教學(xué)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，布置相應(yīng)的作業(yè)。這一教育理論是目前英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基本貫徹方針，在這樣的教育環(huán)境下能夠最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，真正全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、備課過(guò)程分層化

教師在備課過(guò)程中要充分考慮本班學(xué)生的總體英語(yǔ)水平，由于各班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)當(dāng)在不同的班級(jí)中進(jìn)行不同程度的授課。在水平相對(duì)高的班級(jí)中授課時(shí)，教師可以加快課程進(jìn)度，在課堂中融入更多方面的知識(shí)，提出的問(wèn)題也可以相對(duì)有思考性一些，更多地注重學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠更加多樣化。而在水平相對(duì)較低的班級(jí)中教師應(yīng)當(dāng)更多地注重學(xué)生基本英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生單詞、語(yǔ)法、句型的基本掌握。當(dāng)然在具體的班級(jí)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮班級(jí)內(nèi)也有英語(yǔ)能力的差異性。教師應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生英語(yǔ)能力的弱項(xiàng)，在備課過(guò)程中就考慮到某部分需要哪些學(xué)生進(jìn)行回答，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的目標(biāo)并劃定教學(xué)重、難點(diǎn)問(wèn)題，充分地結(jié)合不同學(xué)生的需求。

二、作業(yè)布置分層化

針對(duì)不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握能力，教師可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。對(duì)于英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置多樣化的實(shí)踐作業(yè)，例如將課文內(nèi)容通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)或者通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)之后就讓學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)演講的形式或者辯論形式將課文的主題進(jìn)行討論，這些形式能夠充分地提高優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)掌握的能力，能夠令一部分學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行一些更有思考性的表達(dá)。在這個(gè)表現(xiàn)提升的過(guò)程中也可以起到一個(gè)模范作用。而對(duì)于第二類學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)更多地布置一些難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將課文中的字詞都熟悉掌握，可以完整地將課文內(nèi)容大概意思陳述下來(lái)，這樣其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)基本的回顧和掌握。而對(duì)于第三類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置相對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的單詞進(jìn)行熟悉，大概讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，在布置做題任務(wù)的時(shí)候也要注重層次性的教學(xué)，對(duì)于第一類學(xué)生要求可以不做基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而進(jìn)行閱讀作文以及英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練。對(duì)于第二類的學(xué)生則要求完成語(yǔ)法閱讀方面的訓(xùn)練任務(wù)，主要在于更好的英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。而對(duì)于第三類的學(xué)生則是要求對(duì)基本的詞匯題目和語(yǔ)法部分進(jìn)行提高。

三、教學(xué)過(guò)程分層化

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，注重教學(xué)課堂層次的劃分以及重、難點(diǎn)的安排。例如，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的段落理解以及課文朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓第三類的學(xué)生進(jìn)行嘗試，而進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓第二類的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織，鍛煉第二類學(xué)生的語(yǔ)法能力和句子構(gòu)建能力。在進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)述課文內(nèi)容以及對(duì)于話題的探究性思考的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮充分發(fā)揮第一類學(xué)生的作用，為其余的學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)良好的示范。在這樣分層任務(wù)的教學(xué)課堂上，能夠充分地調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生參與的積極性，不再將英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)僅僅停留于優(yōu)秀的學(xué)生，讓更多學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣，使得整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍活躍起來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義是十分重大的，一方面可以更大地發(fā)揮學(xué)生的潛力，另一方面這也是對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)知和對(duì)人格的尊重。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行系統(tǒng)性的建立與完善，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相對(duì)應(yīng)的解決辦法。在這個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出解決方案的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升，這對(duì)于人才的培養(yǎng)也是十分有利的。學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段受到教師的關(guān)注與重點(diǎn)培養(yǎng)，他們才會(huì)有足夠的信心和興趣進(jìn)一步地提升自己的英語(yǔ)能力，真正地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為自己的愛(ài)好，成為社會(huì)所需的有專業(yè)性的人才。

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