張文濤

摘 要：針對初中生物教師對新課程教學理念已有一定的認識，但在實際教學過程中卻不知如何合理運用的問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學；認識；素質(zhì)教育

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

1.教師未將新課程理念貫穿于教學始終

新課程理念雖然在廣大教師中間已普遍流傳并被學習交流，但許多教師由于受應試教育的影響，加上教師自身多年傳統(tǒng)教學習慣的形成，致使教師對新的教學理念在實際教學活動中的推廣應用并未真正開展實施。從表面來看教師的思想一直處于學習新理念、新方法的過程中，但教學行為上卻是一直在用傳統(tǒng)的教學模式。這種思想與行為上的不一致說明教師仍未將新課程的教學理念真正融入教學中，只是象征性地選取了其中的一部分或是某部分。

2.傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)生物課堂

目前，初中生物學科的學習成績依然是評價學生學習能力好壞的標準。初中生物學科中需要學習的知識點比較多，教師在課堂上采用的教學方法仍是以教師講為主，學生被動聽，學習過程仍是非常被動的。整個課堂及學習環(huán)節(jié)只有教師一個人在調(diào)節(jié)和調(diào)動，而沒能從根本上使全體學生都動起來并積極地參與進去。

3.生物課堂教學方法和手段單一的現(xiàn)象仍很明顯

初中生物課堂的教學方法，除了講就是背、考，教師沒有花心思在教學方法上。教學方法和手段的陳舊單一，使整個學習過程每天都以一種按部就班的節(jié)奏非常乏味地進行著。教師為了教而教，學生為了學而學，學習過程中似乎很難體會到一絲獲取知識的喜悅和產(chǎn)生一絲學習的激情。

4.師生雙向交流難以落實到位

因長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，師生交流往往總是被定型在一種“提問”與“被提問”的狀態(tài)中，除此之外，師生之間基本上沒有更深層次的交流。因此，初中生物教師在學生對生物知識的掌握理解程度方面缺乏深度的了解和認識，進而也難以針對不同學習類型的學生，針對學生不同的學習特點進行對癥下藥，使教與學更有針對性，學習效果更明顯。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生心中可能會產(chǎn)生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參與到生物鏈中嗎？如果教師傾聽不到學生內(nèi)心的聲音，不能與學生進行有效的溝通交流，是很難從根本上提升學習效率的。

二、對初中生物教學現(xiàn)狀的再認識

針對當前存在的問題，當務之急是初中生物教師首先要從自身做起，加強自我教育，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，在課堂教學過程中，注重培養(yǎng)學生科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對新課改的實踐和多年的工作經(jīng)驗提出幾點建議，供同仁商榷。

1.大力推行素質(zhì)教育，重視學習能力的培養(yǎng)

新課標要求對學生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括非智力因素的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學過程中，教師應考慮如何改進教學方法和手段，巧妙地將素質(zhì)教育有機地與智力教育融為一體。例如，在學習“植物標本的采集”過程中，教師在引導學生認識植物的同時，還應該講述植物的科學研究價值，并且呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎(chǔ)上滲透了非智力因素的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的提升?？傊?，新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效率

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應新時期的教學要求。教師應在合作、交流、探究的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體地位。例如，在學習“生物的變異”內(nèi)容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關(guān)于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發(fā)言的教學模式，鼓勵學生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。

3.豐富教學方法和手段，培養(yǎng)學生學習興趣

初中生物教師應打破傳統(tǒng)教學方法和手段的禁錮，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)新教學方法和手段，將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入學習狀態(tài)中。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設(shè)計教學課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領(lǐng)略到植物的魅力，這樣給學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，也激發(fā)了學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

4.發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，樹立學生的自信心

著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機，耳朵是‘錄音機，腦子是‘電子計算機。錄下來的信號裝在‘電子計算機里并儲存，然后指導行動?！边@就說明教師對學生具有很大的影響作用。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢？作為生物教師，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

作為一名處于新課改中的初中生物教師，我們不僅需要通過學習不斷適應新課改和社會發(fā)展的需求，而且要積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，正確認識初中生物的教與學過程，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，不斷提高教學效率。

參考文獻：

師雪梅.初中生物教學反思[J].陜西教育：教學版，2008（6）.