孫娟明

摘 要：青海牧區(qū)的學(xué)生有著漢語水平不高，漢語理解能力、使用能力較弱的特點，在青海牧區(qū)初中階段生物科目的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的這一特點。新課改背景下，教師要在結(jié)合這些學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，明確初中階段青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)目標，將教師的教學(xué)活動、教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體來展開教學(xué)活動，促進教師教學(xué)活動效率的最大化，優(yōu)化當(dāng)前青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實踐。對初中階段青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)目標進行了概述，在明確了教師教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，重點對新課改下優(yōu)化青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實踐的具體措施展開了論述，為新課改下青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)實踐改革提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課改；青海牧區(qū)；生物教學(xué)改革；優(yōu)化

隨著新課改的不斷深入，生物教學(xué)不斷向著實踐、自由、創(chuàng)新、探索的方向發(fā)展，強調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，打造學(xué)本課堂、反轉(zhuǎn)課堂。青海牧區(qū)的初中生物科目的教學(xué)也不例外，教師要針對青海牧區(qū)學(xué)生的特點，有針對性地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識能力水平，增強學(xué)生的生物創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)，提供幫助。

一、初中階段青海牧區(qū)生物科目教學(xué)目標概述

青海牧區(qū)學(xué)生具有漢語水平普遍偏低的特點，在新課改背景下，生物課程的教學(xué)對實驗動手能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新要求。因此，教師在開展青海牧區(qū)初中階段生物科目的教學(xué)活動時，要明確教學(xué)目標，明確教學(xué)活動的指揮棒，為青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)指明方向。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

初中階段，生物是一門學(xué)生新接觸的課程，尤其對初中七年級學(xué)生來講，生物課程是一門極其陌生的學(xué)科，學(xué)生對于該學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)該學(xué)科以及怎樣克服該學(xué)科上的語言障礙等一系列問題都亟需教師做出回答。因此，青海牧區(qū)生物科目的首要教學(xué)目標就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確開展生物科目的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生對生物名詞、生物知識的理解能力

針對青海牧區(qū)學(xué)生漢語理解能力偏弱的現(xiàn)狀，教師教學(xué)的一個重要目標就是提高學(xué)生對生物名詞、生物知識的理解能力，將較為復(fù)雜、抽象的生物名詞用簡單的漢語或者其他學(xué)生可以理解的語言進行重復(fù)講解，從而促進學(xué)生生物知識能力的提高，提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化教師的生物教學(xué)改革實踐。

3.增強學(xué)生的生物創(chuàng)新能力

隨著新課改的不斷深入，對生物教學(xué)提出了增強學(xué)生的生物創(chuàng)新能力的要求。生物創(chuàng)新能力是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思考、創(chuàng)新性發(fā)展以及創(chuàng)新性看法等。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思考，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的增強。

二、新課改下優(yōu)化青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實踐的具體措施

在明確了初中生物在青海牧區(qū)的教學(xué)目標后，教師要針對學(xué)生的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展一系列的教學(xué)活動，從而優(yōu)化青海牧區(qū)初中生物教學(xué)的改革實踐。

1.對生物專有名詞重點地、高頻率地講解

提升學(xué)生對生物知識的理解能力，需要教師在教學(xué)中針對學(xué)生的需求展開對生物名詞、生物知識等有重點、高頻率的講解，將生物名詞、生物知識用較為簡單的漢語或者學(xué)生可以順利理解的其他語言進行解釋，從而提升學(xué)生的理解能力。

例如，對細胞膜和細胞壁進行講解時，教師可以把細胞膜解釋為“動物細胞單元外面的膜”，把細胞壁解釋為“植物細胞外面的保護壁”。

2.引導(dǎo)學(xué)生順利完成生物實驗

生物動手實踐能力是教師優(yōu)化生物改革實踐的重要內(nèi)容，也是新課改要求下生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要手把手教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗。例如，在觀察洋蔥表皮細胞實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用顯微鏡等。

3.通過生物理論與實驗的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是新課改以及優(yōu)化生物教學(xué)的共同要求。教師在教學(xué)中要將生物實驗與生物理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實驗的探索中不斷得到新想法、新知識、新發(fā)現(xiàn)等。例如，在對血液的循環(huán)這部分內(nèi)容開展教學(xué)時，教師要將靜脈血和動脈血的循環(huán)理論演示圖與血液循環(huán)模型相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思考類似“靜脈血和動脈血的流向有何不同”的問題。

綜上所述，青海牧區(qū)學(xué)生具有自身的特點，其漢語水平普遍較低的特點使得初中階段生物課程的教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要明確青海牧區(qū)初中生物課程的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)生對生物名詞、生物概念的理解力，增強學(xué)生的生物創(chuàng)新能力等。教師在教學(xué)中要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合青海牧區(qū)學(xué)生的特點以及教學(xué)目標，從而采用對生物名詞、概念進行高頻率講解的方式，幫助學(xué)生完成生物實驗以及通過理論與實驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)效率，優(yōu)化新課改下青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實踐。

參考文獻：

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