黃興甲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、計算能力要求較高。如果教師在教學(xué)過程中缺乏語言藝術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將十分吃力，更難于提升數(shù)學(xué)綜合能力。為此，廣大教師必須從改善自身的教學(xué)語言入手，通過科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的語言，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)計算方法，從而實現(xiàn)“啟之有方，算之有法”。

關(guān)鍵詞：抽象；教學(xué)語言；啟發(fā)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.113

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”的確，在教學(xué)過程中，科學(xué)準(zhǔn)確、生動精煉的教學(xué)語言，能夠?qū)⒖菰餆o味的知識變得活潑生動，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神高度集中。但縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂語言不達(dá)標(biāo)，始終存在這樣或那樣的問題與不足，如果得不到及時的改善與解決，必將嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者即結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)展開探究。

一、科學(xué)性的教學(xué)語言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論教師選用怎樣的教學(xué)語言，準(zhǔn)確與科學(xué)永遠(yuǎn)是第一位的。這是因為數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，所有的概念、性質(zhì)、公式、定律都有其特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，一旦發(fā)生錯誤，即便是一字之差，也會造成學(xué)生認(rèn)知的偏差和錯誤。那么，怎樣的語言才算準(zhǔn)確、科學(xué)呢？首先，干凈利落。許多年輕的數(shù)學(xué)教師表示40分鐘的時間太短，無法順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。究其原因，大多是這些教師說話拖泥帶水造成的。由于害怕學(xué)生聽不多，他們常常會翻來覆去、不厭其煩地講或者摻雜很多口頭語（“這個”“那個”“也就是說”“嗯”“啊”），其結(jié)果便是教學(xué)時間在這種不知不覺的重復(fù)中白白被浪費掉。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師必須將自己的語言表達(dá)做到言簡意賅、干凈利落，避免出現(xiàn)毫無價值的重復(fù)及口頭語，不說空話和套話，一切以教學(xué)為準(zhǔn)。其次，準(zhǔn)確規(guī)范。眾所周知，教師傳授知識的準(zhǔn)確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其數(shù)學(xué)這個較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科對教師教學(xué)語言的規(guī)范、準(zhǔn)確要求更為嚴(yán)格。作為數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格要求自己，教學(xué)語言必須做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、含義準(zhǔn)確、措辭精當(dāng)，不產(chǎn)生歧義和錯誤。如果教師在教學(xué)過程中模棱兩可、詞不達(dá)意，學(xué)生的思維就會混亂，不知所云。比如，有些數(shù)學(xué)教師常常不假思索地將“除以幾”簡化為“除幾”，一字之差，就將除數(shù)和被除數(shù)完全顛倒了。在教師“侃侃而談”地講課時，學(xué)生卻產(chǎn)生了疑問，教學(xué)效果可想而知。有些教師在講解題目時，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全理解題目的意思，就會這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們再稍微深思一下……”殊不知，在這句話中存在狀語和中心詞搭配不當(dāng)?shù)那闆r（“稍微”和“深思”是相互矛盾的，應(yīng)把“深思”改為“想”），這也是一個典型的錯誤表述。

二、趣味性的教學(xué)語言

生動、幽默、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。所以在追求科學(xué)準(zhǔn)確的同時，廣大教師還要讓自己的教學(xué)語言富有趣味性，將抽象的概念具體化，深奧的知識淺顯化，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一部分知識時，教師可以向給學(xué)生講一則有趣的故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚。有一天，老和尚給小和尚講了一個故事：從前有座山，山上有座廟……這樣的故事一下子吸引了學(xué)生的注意，教師的重復(fù)也讓學(xué)生從內(nèi)心覺得好笑。有了這一鋪墊，教師再補充道：“同學(xué)們，其實在數(shù)學(xué)王國里，有一種小數(shù)就像故事中的那幾句話一樣不斷重復(fù)出現(xiàn)，你們想知道嗎？”幽默的語言與枯燥的知識完美融合，迅速激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。

需要注意的是，趣味性的教學(xué)語言并不代表肆無忌憚。在實際的應(yīng)用過程中，教師不能隨意穿插一些毫不相關(guān)的無聊笑料，更不能以所謂幽默的方式諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊。只有符合教學(xué)目標(biāo)的，有存在價值的積極性語言，才能在教學(xué)中助教師一臂之力，提升課堂教學(xué)效果。否則，必然會適得其反，產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。

三、啟發(fā)性的教學(xué)語言

實踐表明，啟發(fā)性的教學(xué)語言可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目和學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲望。小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著強烈的好奇心，喜歡新鮮事物。廣大教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完全可以充分利用學(xué)生的這一特點，通過一些具備啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，最終在由“表”及“里”、由“因”到“果”、由“此”及“彼”的過程中輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，教師可以引入生活中的實例啟發(fā)學(xué)生思考。諸如商店開業(yè)時門前掛的彩旗的顏色排列規(guī)律、種樹時的間隔規(guī)律等都是不錯的引導(dǎo)素材，應(yīng)用這些生活中常見的實例可以為學(xué)生插上想象的翅膀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

此外，廣大教師在應(yīng)用不同風(fēng)格的教學(xué)語言時，必須配以正確、恰當(dāng)?shù)臒o聲語言。無聲語言是有聲語言的補充，主要包括表情語言、手勢語言和體態(tài)語言，對教學(xué)效率的提升起著重要的輔助、促進(jìn)作用。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不注意聽課時，教師可以用眼睛注視他，這樣可以給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺，促使他專心聽講。當(dāng)然，這種無聲語言并不局限于講臺的方寸之間，教師可以適時走近學(xué)生，輕拍學(xué)生的肩，以示鼓勵；舉起學(xué)生的作業(yè)，以示贊賞等。

總之，課堂語言藝術(shù)多種多樣，良好的教學(xué)語言既能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，又能有效提升課堂教學(xué)效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對此引起重視，在實際的教學(xué)過程中注意語言的科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性，同時還要完美搭配無聲語言，以恰當(dāng)?shù)谋砬?、手勢和體態(tài)輔助有聲語言，不斷提升自己的教學(xué)實力，形成自己的風(fēng)格，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。

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