董建肖

摘 要：在高中化學課堂教學中，創(chuàng)設情境能激發(fā)學生學習化學的積極性，促使學生進行深入探究，以提高化學課堂的教學實效性。文章筆者結合自身的教學實踐，就情境教學模式的建立展開分析。

關鍵詞：高中化學；情境教學；模式分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.063

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，情境教學在高中化學課堂教學中的運用也逐漸頻繁起來，且形式多種多樣。情境教學作為化學課堂教學的一項基本要素，能激發(fā)學生學習的積極性，而且還為探究化學知識提供了豐富的學習素材，很大程度上改善了課堂的教與學。所以說，在高中化學教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對化學知識的學習產生無窮的渴望與熱情，從而有效培養(yǎng)他們良好的學習習慣，發(fā)展各項能力。

一、結合教學內容，創(chuàng)設教學情境

教學情境指具有一定情感氛圍的教學活動?；瘜W教師在教學時，不要只局限于課本，要創(chuàng)造性地使用教材，結合教學實際需要，加強化學知識與實際生活的聯系。如，講解“氯氣”時，在問題情境設計中教師首先要讓學生知道氯氣是有毒的，不能在課堂上進行情境實驗操作，可以運用多媒體播放關于“氯氣戰(zhàn)”及氯氣在戰(zhàn)爭中給人類帶來災難的畫面，以加深學生對氯氣性質的認識。再如，學習“原電池”一節(jié)時，很多學生對電解質溶液中電流的形成理解不透徹，可以借助多媒體課件動畫演示，讓學生更加直觀地觀察帶電荷的離子的定向移動過程。這一演示能讓學生更深刻地認識到：導線中是電子在移動而溶液中是離子在移動，從更有效地掌握這一部分內容。

二、創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生的探究意識

建立以化學實驗為基礎的多種探究活動，能讓學生在體驗化學知識的過程中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學由于受太多因素的限制，教師通常會忽略實驗在化學教學中所起的作用。教學實踐證明，在講解化學知識時將化學實驗適當引入到課堂中，比起教師單純的口傳知識效果要理想。

例如，在展開“鈉與水的反應”實驗教學時，為培養(yǎng)學生的探究意識，可先引導他們做一些假設：第一，鈉會在水面上逐漸變小嗎？第二，鈉會熔成閃亮的小球嗎？第三，溶液最后是不是都會變成紅色的？針對這些假設，展開實驗探討。演示實驗：先在小燒杯中倒入一部分水，接著再向水中滴入幾滴酚酞試液，再把一小塊擦去表面煤油的鈉投入到燒杯當中，這時候，要提醒學生仔細觀察實驗的反應情況以及溶液顏色的變化。值得一提的是，在實驗過程中，教師需要注意引導學生觀察實驗，就提出來的問題進行解答，讓他們由感性認識上升為理性認識，使他們在形象的實驗展示中更好地理解這一知識點。通過演示，學生在實驗的展示中愉快地理解了知識。

三、借助實驗，創(chuàng)設教學情境

實驗是化學教學內容的重要組成部分，比如，一些科學探究需要借助化學實驗進行驗證，所以，情境教學的創(chuàng)設有著這一天然的優(yōu)越條件。在教學中，教師要充分利用化學學科的優(yōu)勢——實驗，以及恰當的方法，構建教學情境，將學生的知覺好奇喚醒。在實驗過程中，教師可以利用學生對實驗現象好奇的心理，構建認知沖突，將他們的認知興趣、動機充分調動起來，使學生始終處在探究的情境之中進行積極思考、動眼觀察、動手操作，并結合實驗現象主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而為進一步掌握實驗中所隱含的豐富的科學知識奠定基礎。例如，在分析“制取乙酸乙酯”這一實驗時，可以將課堂演示實驗改成探究性實驗，在教師的引導下開展探索實驗，根據“實驗——分析——討論——總結”步驟，組織和開展實驗教學，讓學生及時知曉酯化反應所需要的條件、反應的過程以及酯的產率等。通過設置這樣的實驗，學生能在掌握此節(jié)知識的同時，還能仔細觀察、積極思考、主動發(fā)言，在教師有效的指導下，通過自主探究、動手操作總結出正確的結論，提高他們的學習興趣，樹立自信心。

四、創(chuàng)設生活情境，將學生的求知欲望激發(fā)出來

化學知識來源于生活，日常生活就是較好的生活素材。在實際教學中，化學教師也要創(chuàng)設與學生生活背景密切相關的情境，以此來輔助化學知識的講解。生活情境的創(chuàng)設能使學生在探究知識的過程中更積極主動，而且還能感受到化學學科的實用價值。例如，為什么下雨后的空氣特別清新呢？學生就此展開討論，給出各種答案后，化學教師再做最后的總結：主要因為雨水能夠將空氣中的灰塵有效去除，而且雷電還能有效將空氣中的氧氣變?yōu)槌粞?，這些都具有很好的消毒與除菌作用，因此，雨后的空氣會特別清新。建立這樣的生活化教學模式既能讓學生學到化學原理，又能被教師所創(chuàng)設的教學情境所感染，便于學生真正從課堂中體會到化學這門學科帶給他們的樂趣，從而學到很多實用性的知識。這樣的教學更符合新教材的特點，能體現出新教材的教學理念，有助于教學目標的順利完成。

總之，盡管情境創(chuàng)設的方法多種多樣，但是每一種方法都絕不可能是孤立存在的，具體需要創(chuàng)設什么樣的情境，需要根據不同的教學內容選擇適合的方法展開教學，從而讓學生在具體生動的情境中探究知識、掌握知識，在促進學生學習能力形成和發(fā)展的同時，真正落實新課程標準理念。

參考文獻：

[1] 楊愛民.情境教學法在高中化學教學中的運用與研究[J].理化生 教學與研究，2013（58）.

[2] 熊梅.高中化學情景式探究教學初探[J].課堂理念與教學方式， 2013（16）.

[責任編輯 吳海婷]