施恒友

摘 要：對于初中課堂教學來說，學生的課前預習是十分重要的一項環(huán)節(jié)，尤其是對物理這門學生普遍反映比較難以掌握的學科來說，課前的預習就顯得更為重要。教師追求的是有效、高質(zhì)量的教學結(jié)果，預習這一環(huán)節(jié)可以幫助教師提高教學效率，而預習題的布置是幫助學生提高課前預習效果的有效途徑。

關鍵詞：初中物理課堂 有效教學 預習題

所謂“溫故而知新”，教師一向倡導學生要多多復習學過的知識，但是對于學生來說，課前的預習也同樣重要。尤其是對于初中這一過渡性的學習階段以及物理這一實踐性和理解性兼?zhèn)涞膶W科來說，教師提前安排設計好預習內(nèi)容，設置課前預習題能夠提高課堂教學的有效性，增強教學質(zhì)量。[1]

一、設置課前預習題對初中物理課堂有效教學的重要意義

對于教師來說，通過布置課前預習題可以讓學生對于將要教授的新課程做好準備，可以使新課的講授順利而有效的進行下去；其次教師在批改學生預習題時可以得到反饋，了解學生對于新課知識的薄弱點，知道新課內(nèi)容哪些需要重點講解，哪些可以稍作分析，對課堂教學內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，從而避免課堂時間的

浪費。

對于學生來說，通過教師布置的課前預習題，可以檢驗自身對于新課的預習情況，真正找出自己不懂的知識點，標記出來，在教師講授新課時重點聽講；并且，通過課前預習題的練習，可以鍛煉學生的預習能力，讓學生主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為教師的課堂教學做好充分的準備，真正把課堂時間有效充分的利用起來。

對于初中物理課堂來說，合適恰當?shù)恼n前預習題的設置顯得更為重要。物理是一門具體性和抽象性兼?zhèn)涞膶W科，雖然有很多實際的例子可以引用，但一些物理概念對于初中學生來說還是有些難以理解，尤其是當應用到習題中時。通過課前預習題，讓學生把自己預習的物理知識真正運用到做題中，在實際的操作中找到不足，是預習的某個物理原理沒有真正理解，還是將此原理應用到題目中的思路不正確，這不僅有利于達到新課有效教學的目的，也有益于培養(yǎng)學生勤于思考、自主學習的良好習慣。[2]

二、初中物理課堂有效教學預習題的設置原則

初中物理課堂課前預習題的設置并不能隨意根據(jù)新課內(nèi)容來布置，作為實現(xiàn)有效教學的重要途徑，課前預習題的設置也需要遵守一定的原則才能真正發(fā)揮出效果。[3]

1.知識點的涵蓋面要全面

這里指的全面并不是面面俱到，而是要包含主要的知識點。預習題涵蓋的知識點雖然全面但過于繁雜，一會大大提高習題量不利于學生練習，二則會使學生難以消化，喪失學習興趣。首先教師應該明確，學生自主預習物理知識是有一定難度的，所以對于預習題的設置要盡量降低難度，點到為止，涵蓋新課內(nèi)容的主要關鍵點，讓學生在預習題練習時有一個全面而簡略的了解。

預習題知識點的涵蓋大致可以包含以下幾個方面。第一是基礎知識的考察，這一點可以是一些需要學生記憶的內(nèi)容，比如將要學習有關力的課程，可以設計關于需要背誦的物理原理、公式的考察題目。或者是設計一些思考題，讓學生聯(lián)系實際生活思考，在主動思考中去了解某些物理知識的基礎內(nèi)容；第二是主要知識點運用的考察，這一方面可以通過設計練習題來實現(xiàn)，比如上文提到的關于某些課程物理公式運用的考察，這種預習題也可以鍛煉學生將所學知識點運用到實際題目中的能力；第三則是要聯(lián)系實際，這是培養(yǎng)學生物理思維的重要途徑之一，教師可以通過布置一些簡單的小實驗，讓學生在預習后自主完成。

2.預習題的種類要豐富

預習題的設置可以是思考題、簡單的練習題，也可以是小實驗。比如在學習光的折射這一課程時，可以設置“生活中有哪些光折射的現(xiàn)象”這一思考題，在學習簡單運動時可以根據(jù)物理公式設計簡單的練習題，在學習光的反射時可以讓學生自己動手做一些簡單的小實驗。[4]

這樣可以使學生的預習更加有趣而不再僅僅只是教師布置的一項作業(yè)任務，可以讓學生主動自愿的去預習新知識、去完成教師布置的預習題目。教師無法控制也無法預測學生的預習效果，如果學生只是應付了事，那么通過設置預習題來達到有效教學的目的就難以達到。在設置預習題時教師有目的、有計劃地使其種類豐富起來，以激發(fā)學生的學習練習興趣，這樣在學生新課的課堂學習和教師的新課課堂講授時，課前預習的效果才能發(fā)揮出來。

3.題目設置要有針對性

前文提到教師在設置預習題時知識點的涵蓋要盡量全面，但同時，題目也要兼具針對性。這里的針對性包含兩個方面，一是針對課程最主要的知識點，二則是要針對不同學生群體的實際需求。第一個方面教師可以根據(jù)課程教學內(nèi)容分配知識點在預習題中的涵蓋比例，第二個方面則需要教師仔細謹慎考慮。一個班級的學生因為學習基礎、學習能力、學習習慣和學習興趣的不同，學習情況肯定會有所差異，教師不能將學生根據(jù)成績好壞進行分類，但是有義務根據(jù)他們的學習情況來布置不同的學習任務。教師在設置預習題時可以針對不同學習情況的學生將題目設置成不同的難度，也可以將題目全部設置成難度較小的問題，前者雖然有點的學生可能一時無法完成預習題目，但是學生有了不懂的地方有了疑問在教師講授新課時能夠更加認真聽講，而對于基礎較好的學生，有難度的預習題則可以激發(fā)他們的學習興趣。

結(jié)語

新課改下的初中教學不再僅僅著眼于學生知識量的增加，而是更加注重學生的學習能力。不僅僅是初中物理課堂，初中的其他學科也應該多多注重課前預習這一學生學習環(huán)節(jié)。預習是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑，而有效教學的實現(xiàn)需要學生能夠主動去學習。學生預習的方法有很多，設置課前預習題則是教師可以介入的途徑之一，這也是教師備課的內(nèi)容之一，教師需要在預習題的設置中多花一些心思，使預習題知識點的涵蓋全面而具有針對性，種類豐富且具有趣味性，讓學生愿意去做，只有這樣預習的效果才能達到，有效教學的目的才能達到。這也需要教師不斷學習，不斷接受新的教學理念和方法，不斷提升自己。

參考文獻

[1] 吳寶軍.初中物理預習題的設置[J].教學經(jīng)緯，2016（1）.

[2] 單雨.初中物理課堂有效教學預習題的設置[J].數(shù)理化解題研究，2015（12）.

[3] 侯瑞巖.抓好課前預習，促進有效教學[J].試題與研究，2011（4）.

[4] 王書瑞.如何設置初中物理課堂有效教學預習題[J].新課程學習，2012（5）.