梁芳　羅蕾莉

摘 要 高師普通生物學探究式教學是學生根據(jù)老師提出的問題，自己通過資料收集或者實驗來獲取知識的一種教學方式，是一種積極的學習過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。本文主要分析了在普通生物學中開展探究式教學的意義以及特點，并提出了在高師普通生物學中實施探究式教學的策略。

關(guān)鍵詞 生物學 探究式教學 特點 實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.039

Characteristics and Implementation of the Inquiry Teaching of

General Biology in Higher Normal University

LIANG Fang， LUO Leili

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Normal general biology inquiry teaching is students according to the problems posed by the teacher， oneself through data collection or experiment to obtain knowledge of a teaching method， is an active learning process is conducive to the cultivation of student's innovation ability and practice ability. This paper mainly analyzes the significance and characteristics of inquiry teaching in general biology， and puts forward the strategy of implementing inquiry teaching in Higher Normal University.

Key words biology； inquiry teaching； characteristics； implementation

1 高師普通生物學課程的內(nèi)容和性質(zhì)

目前，高師普通生物學課程的內(nèi)容設(shè)置上，過于追求課程的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，以及內(nèi)容上的相互滲透和整合，這就使學生無法在學習生物學中，對整個生物界以及結(jié)構(gòu)有個整體性的認識。普通生物學在內(nèi)容安排上與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系更為緊密，在實驗教學中，普通生物學沒有統(tǒng)一的實驗教材，這使它對實驗的內(nèi)容和實驗的安排有較大的自由和選擇權(quán)，可以打破以往實驗課程依賴于理論課程的現(xiàn)象，實現(xiàn)在實驗課程中以實驗為主體，建立實驗課程與理論課程既互補又相互獨立的關(guān)系。普通生物學課程不僅重視對學生基本能力的訓練和提高，而且還重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和自學能力。在實驗內(nèi)容的選擇上，基礎(chǔ)生物學注重對學生基本實驗原理、基本實驗方法以及基本實驗技能的培養(yǎng)，并在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上增加對實驗的綜合性運用以及分析，建立適當?shù)挠懻摵吞剿餍匝芯?，注重對基礎(chǔ)實驗的設(shè)計性和可行性操作。高師普通生物學在理論方面具有知識體系廣的特點，無論是在知識的深度上還是在知識的廣度上，都有著中學階段的生物學不可比擬優(yōu)勢和特點。但由于高師普通生物學的知識點較多而所給予的學時又相對較少，所以就要求教師對課堂設(shè)計有一定的考慮。在生物學的課堂上，要給予學生適當?shù)臅r間進行討論和答疑，要注意激發(fā)學生的興趣，將學生帶入到相應(yīng)的場景中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 普通生物學中開展探究式教學的意義

探究式學習，就“探究”二字而言，主要是指反復并深入的研究，也是近年來新課程中改革中最熱門的詞匯。在生物學課堂中，老師要針對課堂內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學生要根據(jù)老師提出的問題，自己進行資料的收集，并通過實驗驗證和與同學間的討論，獲得相應(yīng)自主學習的能力，以及培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的精神。探究式學習是學生在生物課中自己探索問題的學習方式，也是新課程改革所提倡的一種學習方式。在整個學習過程中，學生可以完全參與其中，并有機會提出見解，可以按照自己的想法進行主動的探索，所以說探究式學習是一種積極的學習過程，可以使學生在實踐中積極探索，尋求答案，有利于對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在普通生物學課堂上，教師只對相應(yīng)原理和概念進行講解，而讓學生通過自己閱讀和思考，完成獨立的探究過程，可以進行實驗或討論研究，讓學生可以靠自己的努力掌握相應(yīng)的原理和得出相應(yīng)的結(jié)論。普通生物學中開展探究式學習要以學生為主體，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生主動地進行探索和研究。而傳統(tǒng)的生物教學則是以教師為中心的，只重視對知識的傳授，導致學生只能夠被動接受，這種死記硬背的教學方式嚴重束縛了學生學習的主動性和積極性，不僅導致了課堂教學效果的不理想，還使學生產(chǎn)生了厭學的情緒。探究性教學的意義在于教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是合理地指導學生，讓學生自己體驗，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新和實踐能力。

3 普通生物學中開展探究式教學特點

3.1 交互性

探究式學習強調(diào)對知識的理解和思考，是對知識的擴充，是進一步獲得更多知識的過程。探究性學習具有交互性的特點，是在對課程內(nèi)容的不斷認識過程中完成的，教會學生初步掌握探究的方法。學生通過初步學習和掌握科學的探究過程和方法，可以對課程內(nèi)容進行認真的鉆研，將有限的課本內(nèi)容進行放大，學會舉一反三，對所學知識融會貫通，這樣可以提高學生的探索能力。在普通生物學中開展探究式學習，有利于提高學生的科研能力，還有利于形成批判的思維方式，對事物和現(xiàn)象的分析更客觀。普通生物學以自然界為研究對象，研究自然現(xiàn)象和自然變化規(guī)律，以及自然的發(fā)生和發(fā)展。在普通生物學課程中運用探究式教學，可以在教學過程中更好地引導學生，對自然現(xiàn)象和發(fā)展變化的規(guī)律進行主動的探索。通過理論學習以及對現(xiàn)象的探索和驗證，可以加深學生對所學知識點的理解和領(lǐng)悟，對于身邊的類似的自然現(xiàn)象和事物本質(zhì)，可以直接利用所學知識進行分析和研究，甚至進行模擬實驗或者相應(yīng)的體驗。

3.2 階段性

在基礎(chǔ)生物學探究性教學實施的過程中，一般可以分為三個循序漸進的階段，經(jīng)過這三個階段，學生基本可以掌握探究性教學的基本理念和方式方法，第一個階段是教師對課本和課程的基本內(nèi)容進行講解，然后教師對學生提供一些兒課本中不曾出現(xiàn)或沒有講解到的問題。第二個階段是教師在提出問題后，要保證不提供任何的建議或者給出任何的解釋。第三個階段是教師提供相關(guān)的現(xiàn)象，引導學生按照現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)并逐漸解決問題。所以說基礎(chǔ)生物學探究性教學具有階段性，許多教育學家都建議在基礎(chǔ)生物學教學中能夠為學生提供更多的科學探索的機會和過程。還有人認為，探索式教學是發(fā)現(xiàn)式學習、指導性學習與開放性學習的結(jié)合體。教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，引起學生們發(fā)現(xiàn)式學習的過程，而指導性學習指教師對學生進行適當?shù)囊龑?，避免學生走彎路，這一階段較上一個階段復雜，而開放性學習是探索式學習的最高境界，教師提出的問題由學生解決，特別考驗學生的探索發(fā)現(xiàn)能力以及自主性。這便是探究式教學的三個階段，對基礎(chǔ)生物學課程教育有著深遠的、有意義的影響。

3.3 協(xié)作性

傳統(tǒng)式基礎(chǔ)生物學教學一般提倡學生之間進行競爭而提高成績，但這種競爭往往容易使學生形成一種自私、狹隘的性格，不利于促進學生之間的共同進步，只有少數(shù)學生具有優(yōu)異的成績。而目前提倡的探究性教學則更注重學生之間的交流和相互學習，更注重團隊協(xié)作的精神。探究式教學鼓勵學生通過合作學習來完成共同的目標，每個人都可以與同伴分享自己的成就，并對團隊或者其他同學產(chǎn)生激勵的作用，使每一位學生都能夠在別人的幫助下有所進步，提高學習效果，這種探究式教學可以最大程度地提高教學效率。教師可以盡量安排學生以小組的形式進行學習，并引導學生在課堂上進行交流，鼓勵學生子啊課堂上進行討論，不僅可以提高學生的理解能力和口頭表達能力，還有利于提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和責任意識。所以說，探究式教學是提高普通生物學教學的必然選擇，可以促進學生間的相互協(xié)作，發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢和特點，共同達到學習的目標。

4 高師普通生物學探究式教學的實施

4.1 選擇理想的教材

教材是學生獲得知識的必要載體，直接影響教學效果的好壞。因此，選擇適合的、理想的教材，對于提高教學效率十分重要。在普通生物學的探究式教學中也要注重對教材的選擇，如何結(jié)合教學內(nèi)容選擇理想的生物學教材，成為許多教育者關(guān)注的問題。所選擇的生物學教材必須要編排內(nèi)容合理，教學內(nèi)容突出，最重要的是要適合探究式教學的實施，能夠在課堂上激發(fā)學生學習的興趣，這樣的教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的引導以及開發(fā)，從而提高教學效果。其次，對教材的選擇還要注重教材與各專業(yè)的聯(lián)系，并適當?shù)嘏c各專業(yè)的發(fā)展情況或者現(xiàn)狀進行有效的結(jié)合。一本好的教材就是要使學生看過教材后有所領(lǐng)悟，有所收獲，并學有所用，這是教育工作者選擇教材的標準，也是理想教材的必備條件。關(guān)于教材的選擇，教育工作者可以先對國內(nèi)外生物學相關(guān)教材進行收集和閱讀，并對相關(guān)文獻或者是資料進行歸納總結(jié)和整理，找到最為適合中國實施的探索式教學的優(yōu)秀教材。作為教育工作者可以積極參加國家或國外開展的教師培訓，學習和交流先進的教學方式和方法，以提高自己的教學改革活動和自身的專業(yè)化發(fā)展。教師之間可以交互針對所用教材，討論教學方案和教學大綱，然后根據(jù)教學方案和教學大綱選擇合理的教學內(nèi)容。

4.2 綜合運用多種教學方法

生物學的課程內(nèi)容一般較為抽象和復雜，學生普遍都難以理解，但作為基礎(chǔ)性課程，又不得不對其加以掌握，可以說是一門較難理解和消化的學科。探索式教學能夠最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生能夠主動獲取知識和延伸知識的能力。而在實施探索式教學的過程中，要不斷運用多種先進的教學手段和方法。比如，在探索式教學實施的過程中，可以利用教學錄像、紀錄片或者是實物展示等多樣化的教學手段來提高學生對課程內(nèi)容的興趣。在講授內(nèi)容較繁瑣、學生容易混淆的課程時，學生有可能抓不住重點，這時如果在教學過程中綜合運用多種教學方法，可以幫助學生快速找到重點，迅速理清思路，對抽象概念的理解更加透徹，很有效地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。此外，教師也可以對學生加以引導，讓學生進行合作探究，可以以小組討論和集體討論的形式進行，或者通過制作PPT進行講解，甚至知識競賽的形式，充分培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力。

4.3 注重實踐教學

在傳統(tǒng)教學中，一直都是以教師為課堂的主體，學生處于被動地位，只能被動接受知識，這就導致學生的思維受到禁錮，不利于學生綜合質(zhì)素是提高。要想將探索式教學更好地融入到普通生物學中，就要將學生作為課堂的主體，注重實踐教學，將理論教學與實踐教學相結(jié)合。比如，可以組織學生對一些生物相關(guān)的實驗室進行參觀和學習，讓學生更加了解生物學，不僅可以使學生認識到理生物學理論知識的重要性，還有利于培養(yǎng)學生對生物學的興趣。提高學生的動手能力和實踐能力，可以加深對課堂知識的鞏固和消化吸收。尤其是一些生物實驗，是對原理最好的講解，可以讓學生在對知識的鞏固中提高動手能力和探索能力，不僅可以吸引學生的注意力，還可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，為進行探索式學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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