李燕

摘 要 慕課時代的到來對中國高校法學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。面對慕課的沖擊，中國的法學(xué)教育要主動融入慕課大潮，積極轉(zhuǎn)變法學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 慕課 法學(xué)教學(xué)模式 改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.016

Chinese College Law Teaching Mode Reform in Mooc Background

LI Yan

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract The coming of Mooc era Mu lesson had a huge impact and far-reaching impact on Chinese college law teaching mode. Faced with the impact of the Mooc， China's legal education courses should integrate into the Mooc tide， positively change law teaching model.

Key words Mooc； law teaching mode； reform

1 慕課時代

“慕課”是MOOCs的諧音，全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程，這一新型的教育理念是加拿大學(xué)者Dave Cormier和美國學(xué)者Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出的，是指由教師負(fù)責(zé)的，通過網(wǎng)絡(luò)在線支持大規(guī)模人群參與的，依托講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、在線考試等各種方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。自2011年美國推出第一個慕課在線平臺以來，全球已經(jīng)形成了Coursera、edX、udacity三大慕課教育機(jī)構(gòu)，并稱慕課教育的“三駕馬車”，為各類學(xué)生提供了更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。① 2013年，我國高校也紛紛啟動了MOOCs進(jìn)程，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別在Coursera平臺開課或加入edX和Coursera。清華大學(xué)還利用本校技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)了基于edX的共享課平臺“學(xué)堂在線”。②

慕課的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育帶來的革命，互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的MOOCs作為一種新型的教育模式在某種程度上顛覆了傳統(tǒng)的教育方式。與傳統(tǒng)教育相比，慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢是非常明顯的。首先，在教學(xué)理念上，慕課落實了學(xué)習(xí)者的中心地位，還原了“學(xué)的本質(zhì)”。慕課最突出的特點，就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它從傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，所有的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，注重學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓老師和學(xué)生看到知識的掌握程度。通常，學(xué)生在觀看視頻的過程中會出現(xiàn)一個個小問題，只有答對了，課程才能繼續(xù)。學(xué)生如果對課程有疑問，可以直接在平臺上提出，幾分鐘后就會有人提供解答。③其次，慕課最顯著的優(yōu)勢就是在線互動開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，興趣愛好和時間安排來注冊需要的課程。更重要的是，慕課的興起打破了大學(xué)的藩籬，克服了地域位置、國別、經(jīng)濟(jì)條件等各種限制，學(xué)習(xí)者只需要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)連接通過點擊鼠標(biāo)就可以隨時隨地聽到各國頂級大學(xué)各個領(lǐng)域的課程，很大程度上彌補(bǔ)了教育資源分配不公所帶來的差距。

2 法學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

慕課的興起必定會對中國高校的法學(xué)教學(xué)模式帶來沖擊。法學(xué)教學(xué)模式作為法學(xué)教育最核心的內(nèi)容，承擔(dān)著傳授專業(yè)知識，訓(xùn)練職業(yè)能力，培養(yǎng)合格人才的任務(wù)，法學(xué)教學(xué)模式的好壞直接影響法學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。從我國法學(xué)教育的歷史發(fā)展來看，我國的法學(xué)教育模式雖然經(jīng)過幾次探索和改革，但總的來講仍屬于“傳遞—接受”式教學(xué)模式。

建國初期，我國的法學(xué)教育受蘇聯(lián)的影響甚重，基本原搬蘇聯(lián)的法學(xué)理論和法學(xué)教材。這一時期，中國法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是政治素質(zhì)過硬的無產(chǎn)階級政法干部，法學(xué)教育立足以馬克思列寧主義，毛澤東思想為指導(dǎo)，為鞏固人民民主專政，培養(yǎng)了解政策法令和馬列主義新法學(xué)。④與這一目標(biāo)相適應(yīng)，編寫的教材內(nèi)容多以政策、法律的注釋為主。教學(xué)方法主要是課堂講授，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)型。具體表現(xiàn)為：課堂上，教師根據(jù)教材逐條注釋法條，論述法律規(guī)定的合理性，學(xué)生則在下面不停記錄，考核則設(shè)計為尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試制度?？梢哉f，這一階段我國法學(xué)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以教師為中心的“傳遞—接受”式。

這種“傳遞—接受”式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)具有獨立思考能力、精通法學(xué)理論的真正法學(xué)人才。因此，20世紀(jì)80年代以后，這種“傳遞—接受”式的教學(xué)模式開始受到批判，法學(xué)教育者開始將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系國家的案例分析教學(xué)法。這種案例分析教學(xué)方式主要采取的是一種問答式的互動教學(xué)模式，在這種教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生之間的問答、學(xué)生之間的辯論以及教師與學(xué)生之間的爭論。教師需提前設(shè)計出科學(xué)的問題以啟發(fā)學(xué)生思考，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出新問題，直到學(xué)生對知識完全掌握。與“傳遞—接受”式的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題能力、幫助學(xué)生掌握從事法律專業(yè)的工作技巧等方面具有獨特的優(yōu)勢，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生的實用操作能力尤其重要。⑤

上世紀(jì)90年代始，國內(nèi)一些法學(xué)院系開始嘗試引進(jìn)案例教學(xué)法，我國很多法學(xué)教育者也對案例教學(xué)法推崇備至，但由于法律傳統(tǒng)和法律文化的差異，我國很少有教師完全采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，僅僅是一種形式上的借鑒。具體表現(xiàn)在：許多教師只是引用單純案例去講授法律規(guī)則或原則，或者讓學(xué)生了解案例事實和案例內(nèi)容，并沒有通過問答式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到案例的分析和推理中來。需要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)法的核心是提問討論，而不僅僅是案例，案例只是展示方法的載體。從這個意義上來講，我國目前大多法律教學(xué)中所謂的“案例教學(xué)法”并非真正意義上的案例教學(xué)法，其實質(zhì)仍是一種講授教學(xué)法，它僅融合了案例教學(xué)法的外在形式，本質(zhì)上仍未擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞—接受”式的教學(xué)方式。

這種“傳遞—接受”式教學(xué)模式顯然不能滿足新形勢下國家提出的培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的目標(biāo)定位。2011年12月23日，教育部、中央政法委員會決定聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，該計劃要求法學(xué)高等教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！雹?/p>

3 慕課背景下的中國高校法學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

2011年卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃首次明確將我國法學(xué)教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，在這一目標(biāo)定位下，法學(xué)教育必須積極采取對策，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。慕課的出現(xiàn)正好為高等法學(xué)教學(xué)模式的改革提供了可供借鑒的參考。本文認(rèn)為當(dāng)代法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以慕課為契機(jī)，從教學(xué)理念、授課形式、師資優(yōu)化等三個方面改革法學(xué)教學(xué)模式。

3.1 增強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

雖然在我國一些高校經(jīng)?？吹筋愃啤耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宣傳口號，但真正在教學(xué)上仍然以教師為主，沒有做到以學(xué)生為本。因此，應(yīng)當(dāng)首先改變這種以教師為主的教學(xué)理念，逐步引入慕課的以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變凡事必主導(dǎo)的觀念。在課前，教師應(yīng)當(dāng)通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺提供各類教學(xué)材料，要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握各種教學(xué)材料的基礎(chǔ)上開展課程學(xué)習(xí)討論與交流。教師上課不再采用課堂講授的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生剖析案例，通過提問和回答引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律實務(wù)的經(jīng)驗及技巧。課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與法律實踐，通過法律診所，法律實習(xí)等途徑將理論學(xué)習(xí)與實踐活動聯(lián)系起來。

3.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式

必須指出的是，引入慕課以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并不意味法學(xué)課堂不再需要教師，僅僅表明教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前法學(xué)專業(yè)的授課形式還比較單一，應(yīng)將慕課的翻轉(zhuǎn)課堂逐步引入課堂教學(xué)。這要求教師不能再是傳統(tǒng)課程主導(dǎo)者的角色，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)人。課前，教師需做好準(zhǔn)備，對學(xué)生的法學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和分析問題能力進(jìn)行調(diào)查，個性化地為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，教師不能再是滿堂灌，而是以問題為中心，通過啟導(dǎo)提問等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)表不同見解；課后，教師應(yīng)創(chuàng)造各種有效渠道讓學(xué)生反饋，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和對課程的滿意程度，以便根據(jù)學(xué)生的反饋情況和實際教學(xué)進(jìn)度，及時調(diào)整課程安排。

3.3 建立科學(xué)的教師評價體系，提升教師的教學(xué)能力

引入翻轉(zhuǎn)課堂以后，授課形式將不同于傳統(tǒng)的45分鐘授課，對教師學(xué)習(xí)知識的能力、傳播知識的能力、創(chuàng)新知識的能力都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要高校教師不僅要在觀念上樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心研究教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力和水平。目前國內(nèi)高校的評價體系是重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致高校教師不愿意把主要精力投入教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)通過制定合理的評價機(jī)制激勵廣大教師更好地投入教學(xué)工作，規(guī)定教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師，應(yīng)該享有與科研教師基本同樣的學(xué)術(shù)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。只有通過制度建設(shè)營造一種尊重教學(xué)、尊重教師勞動、尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、重視教學(xué)中心地位的學(xué)校氛圍與環(huán)境，教師才能在教學(xué)上投入更大的精力，法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能真正提高。

注釋

① 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（3）.

② 李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）.

③ 何國平.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用于展望[J].中華護(hù)理雜志，2014（9）.

④ 冀祥德.論法學(xué)教育中國模式的初步形成[J].法學(xué)論壇，2011（9）.

⑤ 吳高臣.實踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

⑥ http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3875/201204/134451.html， 訪問時間：2016年1月7日.