曾敏

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為各院校智慧教室的構(gòu)建及開展課堂互動教學提供了技術(shù)保障?；咏虒W與傳統(tǒng)教學模式相比，肯定了學生的主體地位，主張學生在課堂互動中形成對知識的多樣性建構(gòu)，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如何利用信息化技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧教室，進行互動教學的實踐與探索，創(chuàng)新教學模式，對促進課堂教學改革具有現(xiàn)實的指導意義。

【關(guān)鍵詞】智慧教室 互動教學 教學信息化 教學改革

當前我們正處在全球化和信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價值，也打破了區(qū)域、時間、師資導致的教育壁壘，給學生提供了更多獲取知識的通道。傳統(tǒng)的課堂教學是教師灌注式教學，存在的課堂的教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化，許多多媒體教室并不完善，在技術(shù)、應(yīng)用、管理等諸多方面存在不足，影響著互動式課堂教學的開展。因此，如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建構(gòu)一個更加有效的智慧教室來改進課堂的互動教學，是擺在各院校面前的一項重要的任務(wù)。

一、現(xiàn)有互動教學中存在的問題

（一）只是形式上的轉(zhuǎn)換，并不是實質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

在教學手段上，雖然引入了各種信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的“滿堂灌”仍沒有擺脫。形式上從“粉筆+黑板”改為“PC+投影”，實質(zhì)上不過是從“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”，在整個教學過程中只是借助了信息技術(shù)的外衣，傳統(tǒng)教學模式并沒有實質(zhì)性地改變。

（二）追求表面的繁華和熱鬧，缺少互動的實效性。

課堂上，師生的互動相當頻繁，氣氛也極為活躍，但是仔細的觀察后就會發(fā)現(xiàn)：這所謂的“互動"追求的僅僅是形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成有效的互動教學機制，可謂是徒有其“形”而失其“神”，互動教學僅僅成為了教學改革的裝飾品。

（三）教育信息化的意識不強，信息素養(yǎng)有待提高。

無論是教育管理者、教師還是學生，他們本身就是傳統(tǒng)教育體制下的產(chǎn)物，多年來受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的束縛，往往會融入到既有的教育模式和角色之中，還不習慣現(xiàn)代教育的多種信息化技術(shù)綜合應(yīng)用的教學方法，缺乏實施的主動性和積極性。

基于上述研究背景，如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)實體課堂教學相互融合，設(shè)計和構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧教室，為助力信息技術(shù)與課程的全面深度融合，積極開展互動教學改革與發(fā)展提出了一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建智慧教室中的互動教學

（一）知識傳授式教學

在智慧教室中知識的講解可以采用交互白板技術(shù)，使教師更容易對材料展示過程進行控制，教師不必到控制臺前操作，就可以控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮。使用交互式白板，教師們能在教室前為全班上課，將最新技術(shù)與有效的教學方法相結(jié)合，肢體及視覺與課程資料產(chǎn)生互動，而不是躲在計算機背后，提高學生學習興趣，保持其注意力。

對于學生而言，智慧教室中交互白板技術(shù)的應(yīng)用也使得以前色彩單調(diào)和死板的黑板變得五彩繽紛，既可以如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。

（二）任務(wù)合作式教學

任務(wù)合作式教學是一種全新的教育理念，基于項目導入，任務(wù)驅(qū)動的教學模式，就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學。教師為每個任務(wù)設(shè)計解決任務(wù)的引導問題，學生以團隊為單位，進行探究式學習，分析，討論，可行性研究，鍛煉團隊的協(xié)作能力和自主學習能力。在課堂上，以項目組為單位分別匯報學習成果，教師擔任引導角色，在整個教學過程中，引導教學活動的展開，評估每個組的教學效果，反饋意見，并進一步指導深入學習。

智慧教室的設(shè)計給跨地域的協(xié)作教學模式的實施提供了很好的技術(shù)支撐，來自世界各地的教師都可以通過智慧教室的交互視頻會議功能為教室中的學生進行協(xié)作授課，來自不同國家之間的學生之間也可以進行互動、探究、交流與合作，并在交互白板上分享小組的作品，以便進行比較、評價。

（三）課堂問答式教學

與傳統(tǒng)的教師問學生答的教學方式不同，問答式教學主要是指在教師的引導下，學生自己提出問題，自己回答問題，從而完成課堂教學的目標。它的特點是：問和答貫穿于課堂教學的始終，提問和回答成為課堂的核心；能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，問題的提出和回答都有學生自己完成，教師在該模式下僅起指導作用，在學生遇到困難時加以引導點撥。

智慧教室的自動錄播系統(tǒng)主可以對教學過程中的活動進行全方位拍攝和錄像，自動生成便于索引的、適合網(wǎng)絡(luò)傳輸播放的流媒體格式文件，存儲到遠程服務(wù)器，通過網(wǎng)絡(luò)即可實現(xiàn)網(wǎng)上直播或點播。

（四）集中討論式教學

集中討論是一種有紀律的協(xié)調(diào)對話，在嚴肅與輕松之問保持著適度的緊張感。討論之前，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況，來確定適合學生知識水平的討論主題。討論過程中師生要圍繞中心議題，相互啟發(fā)，充分調(diào)動各自的思維，可以演說、提問甚至爭辯，從而盡情地發(fā)表和交換各自的觀點。教師可采用啟發(fā)與點撥的方法，引導學生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達，充分展示他們自主學習中知識建構(gòu)的成果，發(fā)展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創(chuàng)造性。

集中討論式教學可以通過智慧教室的紅外無線發(fā)言系統(tǒng)，在電子手寫板上對論題進行標注、批注、修改等操作，使學生在自己的座位上就能進行各種示范動作并傳送給其他學生，師生也可以通過系統(tǒng)查看某個觀點的支持率和看法，以實現(xiàn)師生和生生間的互動。

三、展望

互動教學理論認為，課堂是一個微觀社會，教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程。我們需要更多的從信息化的的角度來思考如何利用現(xiàn)代化技術(shù)打造智慧教室平臺，探索合適的互動教學方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

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