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        校本課程開(kāi)發(fā)的意義

        2016-10-21 16:37:44袁月紅王媽
        儷人·教師版 2016年8期
        關(guān)鍵詞:校本學(xué)校課程

        袁月紅 王媽

        【摘要】校本課程的開(kāi)發(fā)豐富、發(fā)展和完善了課程政策、課程理論和課程實(shí)踐。校本課程有利于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色形成、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。其中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)。

        【摘要】素質(zhì)教育 校本課程 開(kāi)發(fā) 意義

        一、校本課程開(kāi)發(fā)有利于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和發(fā)展。

        教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展,從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求,給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。校本課程給學(xué)生提供了比國(guó)家課程更加豐富的問(wèn)題情景,更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象,而且在活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)不斷地接受各種新的刺激,遇到不同的問(wèn)題,從而不斷地變換思維方式和角度,培養(yǎng)和發(fā)展思維的廣闊性、靈敏性、深刻性和敏捷性。

        (一)以人為本,因材施教。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體,滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性,很難考慮到個(gè)別學(xué)校、學(xué)生的差異,難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開(kāi)發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際,滿足不同學(xué)生的需要,讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì),發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng),這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮,個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

        (二)校本課程以學(xué)生為中心。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的需要出發(fā)的,是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么,成人不一定清楚,校本課程的開(kāi)發(fā)主體之一就是學(xué)生自己,更能夠從學(xué)生的需要出發(fā),精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一,有課程決策的權(quán)利。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過(guò)程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。

        二、校本課程開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展

        國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的底層,教師按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度,完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這樣無(wú)疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開(kāi)發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。

        (一)校本課程開(kāi)發(fā)為教師的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保障. 校本課程立足于充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì),將每一位教師視為具有研究潛力的創(chuàng)新人員,充分信任教師,實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我構(gòu)建。教師在不斷的從教學(xué)工作中,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并致力于這些問(wèn)題的解決,在這個(gè)過(guò)程中,教師為解決問(wèn)題,勤于思考,大量閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等,更新了知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)展了視野。問(wèn)題的解決反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了教師的自信心和研究能力,促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí),在這無(wú)限的循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)、再研究、再學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的專業(yè)知識(shí)不斷豐富,研究能力不斷提高。

        (二)校本課程開(kāi)發(fā)增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的情況下,大多數(shù)情況下都是孤立的開(kāi)展教學(xué),校本課程主張以學(xué)校為整體,集體協(xié)作共同決策和開(kāi)發(fā),要求教師們相互學(xué)習(xí),共同研究問(wèn)題并找出解決的方案。教師們?cè)诤献鬟^(guò)程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí),提升了合作能力。

        (三)校本課程開(kāi)發(fā)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),一般可以在高校學(xué)習(xí)中可以獲得。只是本體性知識(shí)增加到一定的程度后就不再是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。條件性知識(shí)指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得,但更多的是在課程實(shí)施過(guò)程中逐漸了解和習(xí)得,需要?jiǎng)討B(tài)的去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師面臨實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和課程事實(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)只能在具體的實(shí)踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的,所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對(duì)教師而言,最重要的知識(shí)只能在實(shí)踐中獲得。

        三、校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校特色的形成

        著名課程論專家斯基爾貝克(M.Skilbeck)早就指出:“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方。” 對(duì)學(xué)校而言,校本課程的開(kāi)發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿,學(xué)校成了課程開(kāi)發(fā)的主體。每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體,校本課程因校而異,更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。校本課程開(kāi)發(fā)有利于創(chuàng)建學(xué)校特色。學(xué)校具有特色,也就意味著培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。開(kāi)發(fā)校本課程,其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì),促使他們個(gè)性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點(diǎn)之一是學(xué)??筛鶕?jù)自己的校情開(kāi)設(shè)課程,是可體現(xiàn)校際差異的課程。差異是什么?差異是學(xué)校之間的不同,也就是特色。有差異才有開(kāi)設(shè)校本課程的必要。校本課程的開(kāi)發(fā),為創(chuàng)建學(xué)校的特色奠定了基礎(chǔ)。

        四、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足

        國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性,容易忽略個(gè)性和差異性。課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間周期長(zhǎng),缺乏靈活性,嚴(yán)重地滯后于社會(huì)的變革,尤其不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化。學(xué)科專家處于課程開(kāi)發(fā)的中心位置,導(dǎo)致狹隘的專家課程目標(biāo)和決策渠道,缺乏多層次、多途徑、全方位滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的課程體制與能力。課程開(kāi)發(fā)的專家與課程實(shí)施的教師之間缺乏聯(lián)系,閑置了廣大教師的獨(dú)立判斷和參與課程開(kāi)發(fā)的積極性和創(chuàng)造性,降低了課程改革的實(shí)際影響。造成了教育資源的浪費(fèi)和教育效益的下降。校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)校自身的資源、條件為基礎(chǔ),具有靈活性和差異性,通過(guò)資源的調(diào)整和優(yōu)化配置可以提高教育的效益,通過(guò)教育內(nèi)部權(quán)利的重新分配提高教育的適應(yīng)變革的能力。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直遵守自上而下地國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式,只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性,忽視了地方性和個(gè)性。實(shí)踐證明,國(guó)家課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。校本課程開(kāi)發(fā),則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要,更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要。

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