袁月紅　王媽

【摘要】校本課程的開發(fā)豐富、發(fā)展和完善了課程政策、課程理論和課程實踐。校本課程有利于充分挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和發(fā)展；校本課程開發(fā)有利于促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展；校本課程開發(fā)促進學校特色形成、促進教育事業(yè)的發(fā)展，彌補國家課程的不足。其中學生的個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標。

【摘要】素質(zhì)教育 校本課程 開發(fā) 意義

一、校本課程開發(fā)有利于充分挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和發(fā)展。

教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。校本課程給學生提供了比國家課程更加豐富的問題情景，更能激發(fā)學生的積極思考和大膽想象，而且在活動中，學生會不斷地接受各種新的刺激，遇到不同的問題，從而不斷地變換思維方式和角度，培養(yǎng)和發(fā)展思維的廣闊性、靈敏性、深刻性和敏捷性。

（一）以人為本，因材施教。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發(fā)注重學生的生活體驗和學習經(jīng)驗，課程實施中強調(diào)學生發(fā)展的主體性、主動性。關(guān)注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要。國家課程強調(diào)統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個性化教育的目的就能得以實現(xiàn)。

（二）校本課程以學生為中心。校本課程開發(fā)是以學生的需要出發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發(fā)，精選對學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，促進學生的發(fā)展。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個動態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經(jīng)驗，讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學生的個性發(fā)展留下了一個空間。

二、校本課程開發(fā)有利于促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展

國家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的底層，教師按照規(guī)定的時間和進度，完成規(guī)定的教學內(nèi)容。這樣無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。

（一）校本課程開發(fā)為教師的成長提供了強有力的保障. 校本課程立足于充分發(fā)揮學校內(nèi)部的資源優(yōu)勢，將每一位教師視為具有研究潛力的創(chuàng)新人員，充分信任教師，實現(xiàn)學校自我構(gòu)建。教師在不斷的從教學工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并致力于這些問題的解決，在這個過程中，教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結(jié)構(gòu)，擴展了視野。問題的解決反過來又增強了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學習，在這無限的循環(huán)往復的研究、學習、再研究、再學習的過程中，教師的專業(yè)知識不斷豐富，研究能力不斷提高。

（二）校本課程開發(fā)增強教師們的合作意識。教師們在傳統(tǒng)的情況下，大多數(shù)情況下都是孤立的開展教學，校本課程主張以學校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強合作意識，提升了合作能力。

（三）校本課程開發(fā)完善教師的知識結(jié)構(gòu)。知識可以分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學科知識，一般可以在高校學習中可以獲得。只是本體性知識增加到一定的程度后就不再是影響學生的學習質(zhì)量的顯著因素。條件性知識指教師具有的教育學和心理學知識?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的學習獲得，但更多的是在課程實施過程中逐漸了解和習得，需要動態(tài)的去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展和加深。實踐性知識是指教師面臨實際的課程開發(fā)和課程事實所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識只能在具體的實踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實踐中獲得。

三、校本課程開發(fā)有利于學校特色的形成

著名課程論專家斯基爾貝克（M.Skilbeck）早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方?！?對學校而言，校本課程的開發(fā)把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發(fā)的主體。每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學校的辦學特點。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學特色的重要載體。校本課程開發(fā)有利于創(chuàng)建學校特色。學校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學生具有鮮明的個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點之一是學?？筛鶕?jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。差異是什么？差異是學校之間的不同，也就是特色。有差異才有開設(shè)校本課程的必要。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學校的特色奠定了基礎(chǔ)。

四、促進教育事業(yè)的發(fā)展，彌補國家課程的不足

國家課程強調(diào)共性和統(tǒng)一性，容易忽略個性和差異性。課程開發(fā)的時間周期長，缺乏靈活性，嚴重地滯后于社會的變革，尤其不能及時反映科技進步和當?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化。學科專家處于課程開發(fā)的中心位置，導致狹隘的專家課程目標和決策渠道，缺乏多層次、多途徑、全方位滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的課程體制與能力。課程開發(fā)的專家與課程實施的教師之間缺乏聯(lián)系，閑置了廣大教師的獨立判斷和參與課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性，降低了課程改革的實際影響。造成了教育資源的浪費和教育效益的下降。校本課程的開發(fā)以學校自身的資源、條件為基礎(chǔ)，具有靈活性和差異性，通過資源的調(diào)整和優(yōu)化配置可以提高教育的效益，通過教育內(nèi)部權(quán)利的重新分配提高教育的適應(yīng)變革的能力。我國長期以來一直遵守自上而下地國家課程開發(fā)模式，只強調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需要。