陶永芬

【摘要】良好的語文學(xué)習(xí)情感是構(gòu)成語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)學(xué)生良好個性形成的重要途徑。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生需求，呵護(hù)學(xué)生情感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)習(xí)情感 和諧發(fā)展

培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展是語文課程落實《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“育人為本”教育方針的重要舉措。新修訂的語文程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)情感的關(guān)注超過以往任何一部大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，這時從語文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)的，也是致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的一個基本途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程也不是一個沒有毫無生趣的知識轉(zhuǎn)移過程，學(xué)生在接受知識的過程中，伴隨著各種各樣的情感，而且情感直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)情感是教師必須重點關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹立新型師生觀，構(gòu)建民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感，首先要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，即讓他們消除上語文課的顧慮，少擔(dān)心多思考。讓學(xué)生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生聽的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統(tǒng)，教與學(xué)往往是在一種控制與被控制的狀態(tài)下進(jìn)行的。理想的課堂教學(xué)，必須使學(xué)生從被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥屑ち业膮⑴c意識的主動靈活的接收，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧的有序狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢說敢問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要途徑。作為教師，首先應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的精神，不要用“唯書”、“唯師”的桎梏束縛學(xué)生的思想。因此，要向?qū)W生提出不要迷信老師，要獨立思考，消化知識的觀點，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，勇于發(fā)表自己的看法，勇于發(fā)表不同于老師的見解。對于學(xué)生發(fā)表的不同見解，即使是錯誤的，也不要簡單否定，而是引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，即讓學(xué)生自己通過合作、探究、比較、判斷等找出問題的答案，然后教師進(jìn)行點評、鼓勵。如果教師沒有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，而像“注入式”一樣把自己的或教材的觀點灌輸給了學(xué)生，沒有留給學(xué)生思考的空間和時間，也就挫敗了他學(xué)習(xí)的積極性；或只把尖子生的觀點當(dāng)成唯一的答案，那些后進(jìn)生的觀點永遠(yuǎn)保留，他們的學(xué)習(xí)的興趣也就會隨之減弱。通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以通過及時得到的反饋來了解和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師本身也得到了不少提高；而且也調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的情感和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》在成人看來就是贊揚(yáng)了小白兔熱愛勞動，并且能夠自己種菜，才有吃不完的菜。批評了小灰兔只吃老山羊給的菜的做法。這時有學(xué)生提出來，小灰兔的白菜也是通過自己給老山羊幫忙是老山羊送給的，他也是一個愛勞動的，但他不知道還要自己種菜。教師對學(xué)生的這種個性化的想法要積極鼓勵，促進(jìn)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。

二、樹立新型教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的教學(xué)情境

培養(yǎng)積極的語文學(xué)習(xí)情感，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感情境。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境，品味學(xué)習(xí)語文的樂趣。如教學(xué)《荔枝》一文，教師結(jié)合課文結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅?！边@句情感的高潮，引導(dǎo)學(xué)生拓展情感，使學(xué)生受到良好的情感教育。教師：“‘而今，荔枝依舊年年紅。這句話同學(xué)們仔細(xì)品味，你感受到了作者怎樣的情感？”學(xué)生：“我從‘依舊這個詞中感受到作者對自己母親的懷念。每年荔枝成熟上市時，看到荔枝，作者就會想起母親，這是一種懷念的情感?！苯處煟骸白プ≈攸c詞體會文章的思想感情，你真會讀書?！睂W(xué)生：“從這句話中，我感受到作者的內(nèi)心充滿遺憾。聯(lián)系上下文可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作者得知母親臨終前沒有吃到荔枝，都給了心愛的孫子時，他感到很遺憾?！苯處煟骸啊?，荔枝依舊年年紅，這句簡短的話語中包含了作者多少情感??！請你們根據(jù)自己對文章的理解，寫出作者沒有說出的話來。”學(xué)生：“而今，荔枝依舊年年紅?！蔽覅s與母親永遠(yuǎn)陰陽兩隔。母親啊，我想念您，您永遠(yuǎn)活在我的心中。學(xué)生：“而今，荔枝依舊年年紅”，母親卻已長眠地下，我真希望在另一個世界里，母親也能嘗到新鮮的荔枝。學(xué)生：“而今，荔枝依舊年年紅”，母親啊，您在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆鮮嫩的荔枝了，這痛楚永遠(yuǎn)縈繞在我心頭。教師：這簡短的話語中包含著作者多少痛苦，多少惋惜，多少遺憾，多少懷念?。榱俗屛覀兩僖稽c痛苦，少一點惋惜，少一點遺憾，從現(xiàn)在開始，就讓我們學(xué)會感激，學(xué)會體貼自己的父母和關(guān)心我們身邊的每一個人吧！教師深入挖掘課文所蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者心靈的深處，讀懂了作者的內(nèi)心深沉的情感，學(xué)生隨作者的“悲”而悲，隨作者的“思”而思，教師及時把情感進(jìn)行拓展，由作者拓展到自己的母親，想起母親對自己的無限關(guān)愛，從而使語文學(xué)習(xí)情感得到積極培植。

三、尊重學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)良好學(xué)習(xí)情感

語文教師的教學(xué)如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感也能得到很好的激發(fā)。因此，教師要嚴(yán)格要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的啟迪。例如分析課文時，摒棄從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭切入；有時從結(jié)尾切入；有時從標(biāo)題講起；有時從學(xué)生最喜歡的語段入手；有時從學(xué)生的疑點入手。在閱讀課的設(shè)計上，采取的形式可以用討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法可以用淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)可以用概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣。

總之，小學(xué)生的身心發(fā)展處于特殊的時期，學(xué)習(xí)情感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)活動的愛好和追求，是推動學(xué)生去認(rèn)識、去創(chuàng)造，并獲得成功的內(nèi)在因素，是成功的先導(dǎo)和曙光。