任蕾

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高中生的個(gè)體差異，也為了符合教育改革和新課程改革理念，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)有必要實(shí)施分層教學(xué)。高中語文分層教學(xué)的目的就是要讓不同層次的學(xué)生能夠得到不同的發(fā)揮。本文主要分析了在高中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 分層教學(xué) 重要性

在當(dāng)前教育改革和新課程改革的大背景下，高中生的個(gè)體差異性以及高中語文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力情況進(jìn)行教學(xué)，這就是所謂的語文分層教學(xué)。具體來說，分層教學(xué)就是根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力接受的差異性，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓語文教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)全體學(xué)生，進(jìn)而提升整體學(xué)生的語文成績。筆者根據(jù)高中語文的分層教學(xué)在當(dāng)前階段取得的成效，總結(jié)出以下幾點(diǎn)語文分層教學(xué)的重要意義。

第一，實(shí)施語文分層教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面分析，為學(xué)生量身制定培養(yǎng)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，要針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)不足的學(xué)生來說，要適當(dāng)?shù)亟档鸵?，讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)略微高于他們的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)好他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)靥岣吣繕?biāo)要求，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

實(shí)施分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)層面上的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，脫離了以往教學(xué)中一刀切的教學(xué)境地，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這種分層目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提高，他們憑借自己的努力就能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，消除了學(xué)習(xí)中的畏難情緒，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種方法就顯得尤為重要，對(duì)于他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)具有積極作用。

第二，有利于課堂教學(xué)進(jìn)行分層提問，鍛煉學(xué)生的思維。在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流并且獲得教學(xué)反饋的最直接的方式。提問的方式和提問的深度都是有學(xué)問在里邊的，有的教師在教學(xué)中只是提問那些優(yōu)秀學(xué)生，提問的難度就會(huì)高一點(diǎn)，即使學(xué)生能回答出來，也不能代表所有的學(xué)生對(duì)某一問題都能理解和掌握，這樣不利于全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)要做到科學(xué)設(shè)計(jì)，分層提問就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。

根據(jù)學(xué)生的理解能力與掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)提問，可以將問題設(shè)計(jì)為“一般”、“較難”、“難”三個(gè)層次?！耙话恪彪y度的問題主要是針對(duì)后進(jìn)生，這樣的問題一般稍微深入地思考就可以得出答案；“較難”的問題主要是面向中等生，難度系數(shù)要與學(xué)生的思維能力保持基本一致；“難”類的問題主要是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言，難度要大許多。

第三，有利于分類確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。復(fù)習(xí)教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在制定復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面深入地分析，然后有針對(duì)性地確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，其復(fù)習(xí)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，要實(shí)現(xiàn)自我突破的章節(jié)也存在差異，所以教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力情況，制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生在屬于自己的領(lǐng)域內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展。教師要根據(jù)從學(xué)生的考核中得到的反饋信息，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地確定不同層次的學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到教學(xué)的最優(yōu)化，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在語文教學(xué)中采取這種復(fù)習(xí)方式，重點(diǎn)突出，使得教師在每一輪的復(fù)習(xí)中都能夠準(zhǔn)確把握住每一種類型與層次的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排、復(fù)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整等方面更具有針對(duì)性，從而在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最優(yōu)效果。

第四，有利于進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)。高中語文開展分層教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是要激發(fā)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓自身的積極性成為提升自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而分層考核評(píng)價(jià)是做到這一點(diǎn)的重要一面。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生相對(duì)容易地獲得成就感和滿足感，尤其是對(duì)于那些中低層次的學(xué)生而言，降低考核的標(biāo)準(zhǔn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)增強(qiáng)上進(jìn)心，依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且這種成就感和滿足感會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)產(chǎn)生巨大的作用，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，尤其是在高中階段緊張的語文學(xué)習(xí)中充當(dāng)調(diào)節(jié)劑的作用，讓同學(xué)們不會(huì)帶有沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是在一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

第五，有利于開展各種組織專題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在高中語文的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是不能解決所有的問題的，課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)那些在課堂上還沒有理解掌握的一些教學(xué)難點(diǎn)還需要在課后進(jìn)行理解鞏固，因此，教師應(yīng)該尋找一種課上與課后相結(jié)合的方式來組織語文教學(xué)活動(dòng)。一方面要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，組織專題研究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面要利用好競爭的作用，開展利用競賽促學(xué)習(xí)的活動(dòng)，營造一種競爭性的氛圍，分層組織在這種方式下就顯得尤為重要了。

在語文專題研究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)來確定專題內(nèi)容，高層次學(xué)生與中低層次學(xué)生的專題研究難度應(yīng)該是不一樣的。在興趣小組的組織上，同樣的活動(dòng)也要針對(duì)不同層次學(xué)生的能力確定相應(yīng)的目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，爭取讓更多的學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。開展競賽性的組織活動(dòng)，將各個(gè)層次的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)競賽組織，這樣學(xué)生面對(duì)的對(duì)象都是處在同一個(gè)起跑線上的同學(xué)，就會(huì)激發(fā)他們的競爭欲望，在學(xué)習(xí)上你追我趕。通過這些分層組織活動(dòng)，課堂教學(xué)與課下活動(dòng)相結(jié)合，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文的教學(xué)效果都具有提升作用。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)其重要性是不言而喻的。作為高中語文教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。