王亞麗

【摘要】“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合”是小學(xué)語文教學(xué)必須遵循的規(guī)律之一。語文教學(xué)必然要由課內(nèi)延伸到課外，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】擴(kuò)展閱讀 興趣 立足課堂

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子”，“語文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量以及閱讀的速度都提出了明確的要求，將小學(xué)生的閱讀與欣賞放到了十分重要的位置。新課程背景下的語文閱讀教學(xué)，不但要讓課堂充滿豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，而且要最大限度地拓展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的要求第一就定位在“喜歡閱讀，經(jīng)常閱讀”上，而且對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的具體閱讀量作了硬性規(guī)定“不少于400萬字”。然而，實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀卻并不令人樂觀，主要表現(xiàn)在：一是課外閱讀活動(dòng)在有些人心中還是一塊無人問津的處女地；二是很多家長(zhǎng)和部分教師只熱衷于教科書，不允許學(xué)生閱讀課外書籍；三是對(duì)課外閱讀活動(dòng)存在著嚴(yán)重的盲目性和隨意性；四是少男少女的情感、兇殺等低劣的通俗讀物充斥書市，不時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中流傳；五是適合小學(xué)生高品位的讀物雖然很多，但由于缺乏正確引導(dǎo)，許多小學(xué)生無所適從。所以，在小學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練上，應(yīng)著重考慮解決這樣幾個(gè)問題：一是如何將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來；二是如何將學(xué)生的閱讀落到實(shí)處；三是怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么如何在語文教學(xué)中將課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合呢？

一、在寫作背景上尋找趣味點(diǎn)

在教學(xué)之前一般都要布置預(yù)習(xí)，但以往布置預(yù)習(xí)，都是圍繞所學(xué)課文的字、詞、句、段，而且千篇一律，久而久之，學(xué)生覺得枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中就缺少激情，對(duì)預(yù)習(xí)也失去了興趣。事實(shí)上，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@都說明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。因此，在預(yù)習(xí)中，尋找興趣點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀、搜集資料，將使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

在新課標(biāo)小語教材中，許多教材的寫作背景很相似，甚至是相同的。如，小語第六冊(cè)第27課《賣木雕的少年》，講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。課文中，少年猜測(cè)“我”是中國(guó)人，為文后“中國(guó)人是我們的朋友”埋下了伏筆。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì)說“中國(guó)人是我們的朋友呢”？這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)70年代援助建設(shè)了坦贊鐵路，給非洲人民留下了良好印象。如有學(xué)生提出這一問題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講講。這一背景也說明“國(guó)際理解”是雙方的行為，中國(guó)人民的無私援助在非洲是多么深入人心。如：學(xué)習(xí)《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時(shí)有改動(dòng)。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛和贊美。課前老師可以建議有條件的學(xué)生查閱有關(guān)“鳥的天堂”的資料。課后老師還可以建議孩子續(xù)讀一些作家巴金先生的文章。就比如：《激流三部曲》中的《家》等作品，讓學(xué)生感受到他以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，一個(gè)被魯迅稱為“有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。在學(xué)習(xí)了《海倫凱勒》一文時(shí)，可向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》，使學(xué)生不僅了解海倫 凱勒具有不屈不撓的奮斗精神，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要珍惜時(shí)間、珍惜自己擁有的，不要虛度年華、白白浪費(fèi)光陰；學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書》后，同學(xué)們都知道魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人，但人物形象并不鮮明，在課堂上可讓讀過《魯濱遜漂流記》的同學(xué)講一些具體的情節(jié)，使同學(xué)們對(duì)魯濱遜這一人物形象留下深刻的印象。

除此之外，還可以從相關(guān)的寫作背景、相同的中心、相似的寫作手法等方面尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，以此提高課外閱讀的趣味性和有效性。

二、從課題上挖掘趣味點(diǎn)

小語教材中許多文章的題目起得很精當(dāng)，有的是全文內(nèi)容的濃縮，有的是文章中心所在，還有的題目讀了讓人意韻無窮、令人遐想。預(yù)習(xí)時(shí)，教者如能抓住題目，適時(shí)引導(dǎo)，就能激起學(xué)生尋秘探幽的興趣。如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，老師提問：“為什么不叫蟋蟀的洞穴，而叫蟋蟀的住宅呢？” 讓學(xué)生們知道文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象非常豐富，語言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。課文在開頭點(diǎn)明，蟋蟀的出名“不光由于它的唱歌，還由于它的住宅”；接著作者拿蟋蟀與其它大多數(shù)昆蟲作比較，說蟋蟀的特點(diǎn)是不肯“隨遇而安”，“不利用現(xiàn)成的洞穴”，而是靠自己“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”，作者的這一發(fā)現(xiàn)引起了我們極大的閱讀興趣；隨后，課文又向我們介紹了蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、屋內(nèi)布置；至此，作者從住宅的特點(diǎn)想到挖掘的工具，形成“偉大的工程”與“柔弱的工具”的極大反差，對(duì)它的勞動(dòng)成果，不由得產(chǎn)生驚訝和敬佩之情。

課外閱讀雖然很重要，但仍應(yīng)立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來談?wù)n外閱讀。要使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，必須得法于課內(nèi)而受益于課外，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀才是課內(nèi)閱讀的延伸。因此，只有把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，才能學(xué)以致用。