楊宏偉

摘要：小學階段的古典詩歌教學是小學語文教學的重點，作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，或誦讀，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；教法探究

中國古典詩歌語句雖短，但意境宏大，是進行語言文字訓練和美育的最佳題材。古典詩歌詩語言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊和感人的境界。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)在的小學生的距離較遠，是語文教學中的難點，因而，小學階段的古典詩歌教學，不能生搬硬套，要符合，學生的學習特點，更多的是激發(fā)學生學習的古典詩歌的興趣，讓學生積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩教學談談自己的一些看法：

一、以讀促悟，理解詩歌

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。

在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于鞏固漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。學生自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

二、入境賞詩，領會詩意

學習古詩歌，要欣賞詩的意境才能得到精華，學習古詩要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能設計的抽象，要照顧小學生的特點。以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

（一）用語言描繪情境，使學生進入意境。例如，在教學時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對馬產(chǎn)生興趣，再導讀回憶《天馬》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入《馬詩》的詩境，引出李賀的詩。

（二）緊扣語言賞析進入意境。要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“踏清秋”就一語雙關，既指時間，又暗喻馬的飛快，表示馳騁沙場的壯觀場面。我主要用以下幾種賞析詩的語言： 咀嚼字詞，理解意境。教學“大漠沙如雪”中的“雪”，讓學生理解“大漠”的廣闊，伴著月光大漠的沙如同雪一樣無垠。這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。就能看到邊塞的廣闊，凄涼，畫面，也能看到詩人揚鞭躍馬建功立業(yè)的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生遣詞造句的能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

（三） 以圖配詩，享受情境。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，教學時，應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。 當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

（四）視屏助推，深入情境。教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。因此，古詩歌情境教學法的運用，能很快的把學生帶入詩歌意境，使其既可感受古詩的意境美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。

三、 出境拓詩，感悟詩情

在學生“明詩意”之后，教師注意讓學生觸類旁通。找一找相同類型的詩，如學了《馬詩》之后，再讓學生自學《房兵曹胡馬》中，“曉騰有如此，萬里可橫行?！钡脑姼枰饩?，這樣學生能很好的領會詠物詩的詩歌意境。因此，古詩歌情境教學法的運用，能很快的把學生帶入詩歌意境，使其既可感受古詩的意境美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。小學生應該學習古詩歌的意境，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，在經(jīng)典古詩的熏陶中，享受經(jīng)典，感悟經(jīng)典。

（作者單位：甘肅省隴西縣云田鎮(zhèn)二十鋪小學小學，甘肅 定西 748100）