楊宏偉

摘要：小學(xué)階段的古典詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教法探究

中國古典詩歌語句雖短，但意境宏大，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和美育的最佳題材。古典詩歌詩語言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和感人的境界。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)在的小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，因而，小學(xué)階段的古典詩歌教學(xué)，不能生搬硬套，要符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的古典詩歌的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、以讀促悟，理解詩歌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

在低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于鞏固漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。學(xué)生自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

二、入境賞詩，領(lǐng)會(huì)詩意

學(xué)習(xí)古詩歌，要欣賞詩的意境才能得到精華，學(xué)習(xí)古詩要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能設(shè)計(jì)的抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

（一）用語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在教學(xué)時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課一開始，就用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對馬產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《天馬》，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進(jìn)入《馬詩》的詩境，引出李賀的詩。

（二）緊扣語言賞析進(jìn)入意境。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。如“踏清秋”就一語雙關(guān)，既指時(shí)間，又暗喻馬的飛快，表示馳騁沙場的壯觀場面。我主要用以下幾種賞析詩的語言： 咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“大漠沙如雪”中的“雪”，讓學(xué)生理解“大漠”的廣闊，伴著月光大漠的沙如同雪一樣無垠。這樣，學(xué)生就會(huì)從詩的本義，詩的意境去進(jìn)行理解。就能看到邊塞的廣闊，凄涼，畫面，也能看到詩人揚(yáng)鞭躍馬建功立業(yè)的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

換詞對比，體會(huì)意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì)到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動(dòng)而又形象的寫出來了。所以，在古詩教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生遣詞造句的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩的美之所在。

（三） 以圖配詩，享受情境。在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。 當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

（四）視屏助推，深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄象，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。因此，古詩歌情境教學(xué)法的運(yùn)用，能很快的把學(xué)生帶入詩歌意境，使其既可感受古詩的意境美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。

三、 出境拓詩，感悟詩情

在學(xué)生“明詩意”之后，教師注意讓學(xué)生觸類旁通。找一找相同類型的詩，如學(xué)了《馬詩》之后，再讓學(xué)生自學(xué)《房兵曹胡馬》中，“曉騰有如此，萬里可橫行?！钡脑姼枰饩?，這樣學(xué)生能很好的領(lǐng)會(huì)詠物詩的詩歌意境。因此，古詩歌情境教學(xué)法的運(yùn)用，能很快的把學(xué)生帶入詩歌意境，使其既可感受古詩的意境美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)古詩歌的意境，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，在經(jīng)典古詩的熏陶中，享受經(jīng)典，感悟經(jīng)典。

（作者單位：甘肅省隴西縣云田鎮(zhèn)二十鋪小學(xué)小學(xué)，甘肅 定西 748100）