徐艷

摘要：“專題串燒”新模式遵循和響應了中央宣傳部、教育部關于高校思政課創(chuàng)新改革的最新要求，值得努力嘗試和開展。該教學模式可以彌補教材因偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不夠的不足，立足于學生實際進行有的放矢的教學，能夠大大增強思政課教學的吸引力與感召力。該教學方法主要包括三個層次：一是配置優(yōu)質教學資源，專兼職教師合作教學。二是強化集體共同研發(fā)，豐富創(chuàng)新教學課件。三是課堂內聯(lián)動教學，課堂外答疑解惑，高效互動。在具體實施過程中，最為重要的環(huán)節(jié)是專題內容的設計、專兼職教師隊伍的建設、教學效果的測評與隨堂反饋。

關鍵詞：教學創(chuàng)新；專題串燒；教學設計

去年7月，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》（以下簡稱《計劃》）的通知?！队媱潯分袑Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n提出了基本要求，要“立足堅定大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，以教材體系、人才體系、教學體系建設為核心，以學科支撐體系、綜合評價體系、條件保障體系建設為關鍵，以推動綜合改革創(chuàng)新為動力，以問題為導向，以教育教學實效性為評價標準，進一步堅定信心，強化責任，系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進。”并就教學改革與創(chuàng)新提出了具體意見，如“改革教學方法，創(chuàng)新教學藝術，倡導集體備課和名師引領，強化問題意識和團隊攻關，注重發(fā)揮教與學兩個積極性”、“形成專兼結合、結構合理的教學人才體系”、“要積極推進專題教學，凝煉教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系”等。

就高校思想政治理論課中學分最多的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（從下簡稱“概論”課）而言，在體系和內容上有著自身的教育主題和邏輯結構，如何將“概論”課教學重點由過去單純的傳授知識轉移到培養(yǎng)和提高學生運用理論、實踐理論的創(chuàng)新精神與實踐能力上，是“概論”課教學改革的重點。根據(jù)《計劃》的要求，應抓住知識主干，梳理章節(jié)重點、難點和現(xiàn)實熱點問題，確立和設置教學專題，開展嶄新而有效的“專題串燒”新模式：

課堂內，積極配置優(yōu)質教學資源，專兼職教師合作教學，采用靈活多變的聯(lián)動教學手段，通過深入淺出的講解，激發(fā)學生的強烈興趣，教師與學生之間、學生與學生之間的交流與對活，不斷碰撞出思想的火花；課堂外，專職教師將學生的問題歸類、分層，在自身思想政治理論素養(yǎng)上苦練真功，以令人信服的回答幫助學生釋疑解惑。

“專題串燒”教學可以彌補教材因偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不夠的不足，更新教學內容，建立起理論與實際的動態(tài)聯(lián)系，讓“概論”課教學不再游離于現(xiàn)實之外，立足于學生實際進行有的放矢的教學，能夠大大增強“概論”課教學的吸引力與感召力。該教學方法主要包括三個層次：一是配置優(yōu)質教學資源，專兼職教師合作教學。二是強化集體共同研發(fā)，豐富創(chuàng)新教學課件。三是課堂內聯(lián)動教學，課堂外答疑解惑，高效互動。在具體實施過程中，最為重要的環(huán)節(jié)是專題內容的設計、專兼職教師隊伍的建設、教學效果的測評與隨堂反饋。

一、精心設計專題內容

在“專題串燒”教學模式中，專題設計是首要的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學效果。在教學實踐中，應遵循教育部組織專家組編寫的全國統(tǒng)一教材基礎之上，按照教學目標要求，圍繞著“講什么、怎么講”六個字，對教材內容進行靈活有效的整合，大膽取舍、突出重點、難點和熱點。可將教材內容精心設計為幾大模塊（例如：第五章“建設中國特色社會主義總依據(jù)”、第六章“社會主義本質理論和建設中國特色社會主義總任務”、第七章“社會主義改革開放理論”可以并為“中國特色社會主義的理論基石”一大模塊；第十一章“建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量”、第十二章“建設中國特色社會主義的領導核心”可以并為“中國特色社會主義的力量保證”一大模塊），細化為若干專題（例如：創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)新型人才；實現(xiàn)中國夢與大學生的責任；人權問題與新疆、西藏問題；美麗中國、健康中國；臺灣問題的歷史、現(xiàn)狀和未來；當代中國外交特點及目前所面臨的主要問題等）。這些專題既要涵蓋教材的基本內容，又突出教學重點，做到教學真正貼近現(xiàn)實生活，貼近學生思想實際，貼近學生遇到的熱點問題，以達到良好的教學效果。

就“建設中國特色社會主義總布局”這一份量最大的章節(jié)，可以結合大學生在理論學習中遇到的種種疑惑和問題，以問題為導向，分別就經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設進行串講解讀、詮釋答疑。例如：

（1）推動當代中國發(fā)展的強大動力——為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路？

（2）充滿活力的基本經(jīng)濟制度——為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，而不能搞私有化和單一公有制？

（3）優(yōu)越的政黨制度 鮮明的中國特色——為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞多黨制？

（4）引領我們前進的旗幟——為什么必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化？

（5）中華民族偉大復興的必由之路——為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國，而不能搞民主社會主義和資本主義？

（6）美麗中國——2020年中國能否創(chuàng)造環(huán)境奇跡？

在本人看來，教材的有些內容因為比較沒有疑義，比較淺顯，甚至可以不予講授，讓學生自行閱讀，并布置適宜的問題供學生課后思考，提升學生的自學能力。而有些內容又必須有所補充，并加以強調，比如以下兩個專題可以作為整體教學的前序部分加以展開，努力和學生達成共識：

（1）學習理論與成才奉獻

引入必要的歷史哲學和政治哲學思想，說明意識形態(tài)的不可逃避性和強制性，論證僅有知識和技能而沒有信念和價值觀是不可能的，并證明在中國文化背景下，一切真正的成功首先必須是信念和價值觀的成功，如此強調政治理論學習的重要性，提高大學生的興趣點和關注度，避免大學生成長為僅僅只懂得專業(yè)知識的所謂“專才”。作為該課程的開講部分，還可以介紹人文社會科學的基本方法，即邏輯和歷史的方法，兩者有機結合形成了馬克思主義著名的唯物史觀，其中的“歷史合理性”概念特別有益于學生對于該教材基本思想的理解。

（2）走近偉人毛澤東和鄧小平

介紹這兩大偉大，是對中華人民共和國成立以來歷史事實的整體回顧與評價，包括毛澤東時代和后毛澤東時代兩個時期。毛澤東時代的主要貢獻何在？為何出現(xiàn)了挫折？鄧小平的歷史轉向為何具有合理性？鄧小平和毛澤東在何種意義上是殊途同歸的？這里還要涉及兩個問題，前一個主要涉及理想主義的毛澤東時代，包括對集體化運動、大躍進和“文化大革命”的基本理解；后一個是回歸現(xiàn)實的鄧小平之改革開放政策的合理性及其實質取向分析。特別要注意解讀事實背后深惹著的文化動因，而不僅僅是陳述事實本身。

二、專兼職教師隊伍建設

由課程的專職任課教師把握課程性質、教學大綱、課程總體要求、教學進度和重點問題，選擇各章節(jié)重要問題和主要內容，邀請院內外、校內外著名專家、學者參與教學和研究，進教室和任課教師聯(lián)袂訪談或專家直接演講。全面實施“專題串燒”教學的四種具體模式有：

獨立專題——兼職教師獨立開課方式；

合作專題——專兼職教師共同開課方式；

縱向教學——兼職教師在專職教師主持下開課并與專職教師共同承擔該課程的教學；

橫向教學——兼職教師由各專職教師主持下在該課程的所有平行班上課。

如此四位一體，兼職教師可以從其專業(yè)背景角度解讀教材，發(fā)揮其專家的專業(yè)所長，而主講教師又能通過增加各個教學環(huán)節(jié)的生動性，增強課堂的吸引力，并有效串聯(lián)教材的各大知識點。為了加強連貫性，可周期性的每周安排一次橫向教學，讓專兼職教師在摸索中逐漸掌握該模式的教學特點，對能否發(fā)揮最大、最優(yōu)的教學效果，進行有意義的教學實踐。

在整個“專題串燒”教學中，專兼職教師不僅僅要對理論內容本身進行解讀和闡釋，要更注重配合黨和政府將一些具體的、可操作的政策和制度告知學生，讓學生從政策的推行和發(fā)展的成果中強化對馬克思主義理論內容的認知與認同。

三、教學效果測評與隨堂反饋

教學前，可在學生中發(fā)放課前認知調查表，開展實體課堂和虛擬課堂的師師互動、師生互動，多方位開展課堂上師生互動和課后網(wǎng)絡論壇互動，做好學生的課后測評。為更好地做到教材體系向教學體系的轉換，還可通過發(fā)放“隨堂反饋紙”，讓學生當堂提出問題、表達感受、闡述觀點、確證理解，任課教師收集整理并集中解答。為了提升“隨堂反饋紙”的質量，甚至可以將“反饋紙考核”取代常規(guī)考試。學生在認真填寫反饋紙的過程也是培養(yǎng)其獨立思考、掌握和運用所學知識分析問題的能力。隨堂反饋有利于教師了解教學活動中的教與學的雙方行為及其學生的感受，為教師提供拓展思維空間的發(fā)散性信息，提醒教師規(guī)避一些不適當?shù)慕虒W行為，從而使教學更有針對性。

“專題串燒”教學要求我們在教學環(huán)節(jié)中，循著問題邏輯思路，將教材體系轉換為教學體系，圍繞重大問題的闡釋，以“專題串燒”為依托，由專職教師按照教材體系，梳理出教學問題體系，并通過學生提出的問題，不斷進行分類和歸納，請兼職教師專題解答問題。根據(jù)隨堂反饋中采集的學生問題，在教材基礎上進一步探索，形成“問題抓人、解答到位”的教學體系。這也遵循和響應了《計劃》中所提及的“積極推進專題教學”、“集體備課”、“名師引領”、“專兼結合”、“團隊攻關”等改革要點。因此，“專題串燒”教學模式不僅僅局限于“概論”課，更值得我們在所有思政課教學中大膽嘗試和推進，共同努力把思政課建設成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

基金項目：2015年浙江中醫(yī)藥大學教育教學改革研究項目（A2-49）

（作者單位：浙江中醫(yī)藥大學， 浙江 杭州 310053）