龐令玲

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)下語文教育研究的熱點(diǎn)問題之一，本文旨在結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的不足，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；非連續(xù)性文本；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意義，得出有意義的結(jié)論”。大多初中一線語文教師遵循語文教學(xué)規(guī)律，依照要求對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)展開了探索研究，繼而提升學(xué)生的閱讀水平。

一、不足之處

（一）教師認(rèn)識不足

“非連續(xù)性文本”這個嶄新的題型，出現(xiàn)在遼寧省的中考試題是在2015年。因此，對于絕大多數(shù)教師來說是一個陌生的概念，因概念的理解不全面，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不全面。這主要表現(xiàn)在：一是對“非連續(xù)性文本”教學(xué)意識的空缺，沒有有意識地把“非連續(xù)性文本”納入教學(xué)內(nèi)容范疇。二是“非連續(xù)性文本”內(nèi)容利用不足。由于意識不強(qiáng)，絕大部分教師還是用“連續(xù)性文本”思維方式教學(xué)，已形成較完整的教學(xué)理論，從而忽視非連續(xù)性文本的主體性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性控制著“非連續(xù)性文本”閱讀情況的內(nèi)因。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了文學(xué)作品的文本類型閱讀后，已形成思維定勢，面對圖表類型顯得不習(xí)慣，不適應(yīng)，特別是對“非連續(xù)性文本”中特定用詞的理解有困難，面對語言信息的“非連續(xù)性”產(chǎn)生了理解上的跨越障礙，學(xué)生喪失非連續(xù)性文本的興趣，造成非連續(xù)性文本閱讀方面的能力低下。

（三）現(xiàn)行教科書編排不恰當(dāng)

目前，不同版本的教材，大部分課文還是延續(xù)連續(xù)性文本的表達(dá)方式，閱讀材料仍是以文學(xué)材料為主，如散文、小說、詩歌等連續(xù)性文本，注重的是學(xué)生的精神補(bǔ)給，而較為實(shí)用的非連續(xù)性文本，在教材編排的占有量并不足。近幾年，某些專家提出了加強(qiáng)對非連續(xù)性文本閱讀方面的要求，教材中的編排比例尚在探索中。因此，還沒有形成較完備的編排體系。

（四）學(xué)習(xí)和生活的不平衡

學(xué)習(xí)知識的目的就是為了在生活中應(yīng)用，解決實(shí)際生活的問題，為學(xué)生將來適應(yīng)社會生活做準(zhǔn)備。生活中，我們接觸非連續(xù)性文本的機(jī)會很多，如地圖、廣告、藥品說明書、火車時刻表等。但是在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都不重視非連續(xù)性文本的實(shí)用性，沒有把生活中的非連續(xù)性文本與學(xué)習(xí)中的非連續(xù)性文本巧妙地結(jié)合起來，這在某種程度上會造成學(xué)生今后生活上的困難。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)自身素養(yǎng)，選擇合適教學(xué)內(nèi)容

教師要有經(jīng)常閱讀“非連續(xù)性文本”的習(xí)慣，關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解這種新興文本。課堂上，教師要注重連續(xù)性文本向“非連續(xù)性文本”閱讀遷移和指導(dǎo)，如人教版八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中有一幅地圖，語文教師應(yīng)充分有效利用課本中的非連續(xù)性文本資源，在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲入“非連續(xù)性文本”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，與其他學(xué)科配合教學(xué)。如，可以結(jié)合地理學(xué)科的地圖，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)說明等，讓學(xué)生學(xué)會整合知識，在提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家研究表明，閱讀動機(jī)與學(xué)生的閱讀效果成正比。閱讀動機(jī)是由內(nèi)外兩部分組成，即內(nèi)部動機(jī)（學(xué)生自身因素）和外部動機(jī)（學(xué)校、家庭、教師、社會等因素）。學(xué)生如果想提高自己在非連續(xù)性文本閱讀方面的能力，就要先改變自己的觀念，培養(yǎng)自己的興趣。首先，自我強(qiáng)化動機(jī)，給自己積極的鼓勵與暗示，正面暗示自己能夠把握這種新型文本。其次，要認(rèn)識到“非連續(xù)性文本”的重要性，將其內(nèi)化為自我實(shí)現(xiàn)需要的一種必須技能，認(rèn)識到工作、學(xué)習(xí)、生活中必須掌握此類文本的閱讀技能，為生存做準(zhǔn)備。再次，從閱讀成敗中正確歸因，一步步肯定自己的閱讀成就，完成閱讀目標(biāo)，增加閱讀信心。最后，學(xué)會關(guān)注生活，自創(chuàng)情境，主動探索“非連續(xù)性文本”的奧秘，提升自己在非連續(xù)性文本閱讀方面的能力。

（三）發(fā)揮校本教材的作用

語文教師與管理者要溝通非連續(xù)性文本選材情況，學(xué)校和教師一同編寫“非連續(xù)性文本”校本教材，按照國家課程中的這些非連續(xù)性文本知識體系進(jìn)行編寫。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注帶有圖文并茂的校園宣傳欄、走廊的名人名言、班級后邊的黑板報(bào)和評比表、校園里的光榮榜等，充分利用校園的非連續(xù)性文本閱讀資源，成為編寫校本教材的依據(jù)。教師也可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充實(shí)“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，分類列舉此類文本的樣題和解讀方法，使語文教師在教學(xué)的時候有范本可以參考。在一定程度上，這不僅彌補(bǔ)了目前教科書選文內(nèi)容單一的情況，同時也大大豐富語文的課程內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）從生活中來，到生活中去

非連續(xù)性文本有著直觀、實(shí)用的特點(diǎn)，且在日常生活中扮演著重要的角色。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的非連續(xù)性文本，促進(jìn)非連續(xù)性文本與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，擴(kuò)大對生活知識的了解，通過網(wǎng)絡(luò)、綜合性實(shí)踐活動，如：搜集藥盒說明書、零食包裝的信息，提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的注意力，提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力；同時，教師也要訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際生活的閱讀技巧，讓學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)的過程，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)選閱讀材料，如久負(fù)盛名的北京“全聚德”，天津的“狗不理”，教師可以適度給學(xué)生出示一些題目，做一些練習(xí)，使非連續(xù)性文本延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，做到非連續(xù)文本的課內(nèi)外相融。

參考文獻(xiàn)

[1]沈韜.閱讀教學(xué)論[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]李清.非連續(xù)性文本與中學(xué)語文教學(xué)[J].教學(xué)參考，2012（3）.

（編輯：馬夢杰）