康慧瑾

【摘要】只有學(xué)生學(xué)會去傾聽教師的講解，才能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，這樣就能夠在較短的時間內(nèi)有效地提高課堂學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。而小學(xué)生的思維和理解能力還處于不斷完善階段，教材編輯者卻具有豐富的知識結(jié)構(gòu)和較深的理論能力，在編輯教材的過程中，就不可避免地使編輯語言和范圍等超越了小學(xué)生的認知能力。因此，這就需要我們的小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，注重引導(dǎo)學(xué)生的傾聽能力，從而使學(xué)生能夠在短暫的語文課堂教學(xué)活動中內(nèi)化和吸收掉課堂的知識內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)活動；傾聽能力；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學(xué)語文教師群體中存在著誤區(qū)：一些小學(xué)語文教師認為小學(xué)生不能夠有效地提升自己的語文學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于小學(xué)生上課沒有認真聽講，更沒有誦記語文知識內(nèi)容。但是對大量的小學(xué)生進行抽樣調(diào)查和走訪，會發(fā)現(xiàn)這種歸因認識是片面的，只是表面地尋找了原因，而沒有基于小學(xué)生的內(nèi)心需求來挖掘原因。眾多小學(xué)生表示，他們很愿意學(xué)習(xí)語文課程，可是在學(xué)習(xí)的過程中對于一些語文知識難以理解和吃透，問題積累太多，逐漸打擊了學(xué)生的信心，致使小學(xué)生失去了興趣，也就導(dǎo)致了小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績不高。因此，這就需要我們的小學(xué)語文教師綜合性地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及心理狀況，采取針對性的舉措，提升小學(xué)生的傾聽能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的必要性

基于小學(xué)生所處的身心階段考量可知，小學(xué)生對于一些詞匯理解能力還比較欠缺，一旦他們不能夠很好地掌握，就會形成一種挫敗感，進而導(dǎo)致小學(xué)生失去興趣和注意力，也就不能夠提升其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，這就需要我們小學(xué)語文教師在綜合性估量小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)活動，去培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠及時對所講授的語文知識熟練地理解和掌握，也就增強了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，最終也就提升了小學(xué)生在語文課程上的效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對傾聽的關(guān)注度

在小學(xué)語文教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，首當其沖就要著手培養(yǎng)學(xué)生對傾聽的關(guān)注度，只有小學(xué)生從心里認可了傾聽能力的重要性，小學(xué)生才會真正地掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，也才能夠以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去學(xué)習(xí)小學(xué)語文，最終潛移默化地把傾聽能力得以培養(yǎng)出來，也就能夠在有效的時間內(nèi)提升語文學(xué)習(xí)水平。這就需要小學(xué)語文教師采取合適的教材內(nèi)容，針對某一個語文知識點采取實例的方式，讓學(xué)生們明白傾聽的重要性，把學(xué)會傾聽成為自己的必要性學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運用傾聽去展開自己的語文學(xué)習(xí)活動，最終使傾聽能力幫助小學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中取得豐碩的成果。

例如：在進行人教版小學(xué)語文二年級上冊《活化石》這一教學(xué)活動時，活化石這篇文章對于二年級階段的小學(xué)生來說，已經(jīng)超越了他們的認知能力，如果單一性地讓小學(xué)生根據(jù)課本知識內(nèi)容進行強化性誦記，對于求知欲很強的小學(xué)生來說不是一件難事，但是這篇文章的內(nèi)容知識被靈活運用時，小學(xué)生對這篇文章知識的深刻掌握度就處于尷尬的境地，在一定程度上打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，不利于小學(xué)語文整體水平的提升。這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的關(guān)注度，教師先讓學(xué)生仔細研讀《活化石》，而后有意地問學(xué)生對活化石的理解并舉例說明，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解只是課本上知識的復(fù)述，學(xué)生根本沒有對《活化石》這篇文章內(nèi)容中的知識點內(nèi)化和吸收。教師就利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)工具，以視頻的形式把活化石如何形成的演變過程動態(tài)地展示出來，小學(xué)生一下子就對原來不能夠理解的重難點問題迎刃而解了。最后教師帶著啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生對課本知識的理解和吸收很重要，而不是僵化性地記憶，這樣就為學(xué)生掌握傾聽能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）有意識地引導(dǎo)學(xué)生培育傾聽能力

小學(xué)語文教學(xué)活動可以分為兩個階段來展開，語文課程的導(dǎo)入階段和語文課程的展開階段，在這兩個階段中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去培育傾聽能力，會事半功倍地提升小學(xué)生在語文教學(xué)活動中的綜合素養(yǎng)。例如：在進行人教版小學(xué)三年語文上冊《花種》導(dǎo)入教學(xué)活動時，教師通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺把每個季節(jié)的花給予學(xué)生展示，并告訴學(xué)習(xí)花盛開的季節(jié)且一天內(nèi)花朵綻放狀態(tài)不一樣。然后問學(xué)生花盛開與時間有什么關(guān)系？學(xué)生們都認真思索，認為花和人的成長是一樣的，不同地域不同時間內(nèi)人表現(xiàn)不一樣，這樣就潛在地培育了學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收，進而也培育了學(xué)生的傾聽能力。

（三）豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，更要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份，讓小學(xué)語文課堂還給予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要以及對課本內(nèi)容的解讀自己組織自己的學(xué)習(xí)活動，從而小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣自覺自愿地參與到教學(xué)活動中，當遇到困難的時候，能夠認真聽從教師的引導(dǎo)，并停下來對問題進行思索進而就潛在地培育了學(xué)生的理解和消化知識的能力。例如：教師針對哪些充滿童趣的課本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分演文本角色，形成對話，學(xué)生從親身體驗中無形地培養(yǎng)了自己的傾聽能力。

（四）開展多彩課外活動，吸引學(xué)生參與以培育學(xué)生傾聽能力

課堂教學(xué)活動從一定程度來說消殆了小學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，更不要說有意識地培育小學(xué)生傾聽能力了，這就需要小學(xué)語文教師把課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)向小學(xué)生感興趣的課外來開展，以便于順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的天性，充分發(fā)揮自己的能動性，對文本知識有一個系統(tǒng)性理解和內(nèi)化。例如：當進行“尋找春天的蹤跡”作文教學(xué)活動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，通過小學(xué)生的觀察和思索有效地完成語文寫作教學(xué)活動，最終讓學(xué)生充分明白寫作的突破點和關(guān)鍵所在，也就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

傾聽能力就是對知識的內(nèi)化、吸收能力。雖然小學(xué)生的記憶能力比較強，但是單一性依靠僵化記憶去學(xué)習(xí)語文知識，可能短時間內(nèi)使得小學(xué)生對知識有一定的把握度，但是一旦過了一段時間再對小學(xué)生進行綜合性考察，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的掌握度嚴重退化。因此，這需要小學(xué)語文教師有意識地把傾聽能力的重要性向?qū)W生傳輸，并改變教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力，最終為小學(xué)生提高語文學(xué)業(yè)成績提供新的途徑。

參考文獻

[1]席春蘭.淺議如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].速讀（上旬），2015（6）.

[2]藍曦.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

（編輯：龍賢東）