謝文芬

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，沖擊性很大。在新的教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的作用十分突出。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，是現(xiàn)階段新課程改革的必然要求。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式被打破，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)師生的重新定位，對(duì)于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，提升教學(xué)過(guò)程中師生的交互性，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是“顛倒教室”的另一個(gè)稱(chēng)呼，其主要內(nèi)涵就是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)視頻等手段獲取知識(shí)點(diǎn)，還原學(xué)生的主體地位，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，采取相應(yīng)的鞏固練習(xí)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。在翻轉(zhuǎn)課堂下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，將教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性課堂的構(gòu)建。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，賦予新的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性和獨(dú)特性，并利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一元二次方程是“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。本文以“一元二次方程”為例，與生活實(shí)際相聯(lián)系，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力。在本章中，要求學(xué)生掌握一元二次方程的基本概念、解法，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用生活中的具體事例，讓學(xué)生理解其中的等量關(guān)系，并從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打造了有效的平臺(tái)。

（一）教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)分析

在學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目標(biāo)為：對(duì)概念進(jìn)行理解和掌握，并從實(shí)際生活問(wèn)題中找出一元二次方程的等式關(guān)系，構(gòu)建實(shí)際生活中的方程模型。并要求學(xué)生樹(shù)立估算意識(shí)，尋求近似解。本章節(jié)的重點(diǎn)需要放在概念、一般形式、模型和近似解方面。在教學(xué)過(guò)程中，主要的難點(diǎn)為一元二次方程數(shù)學(xué)模型以及估算思想的建立。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，要做好課前設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以從以往學(xué)習(xí)過(guò)的“一元一次方程”為切入點(diǎn)，并以“花邊有多寬”為案例，密切聯(lián)系生活。

其次，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合理的情境。一方面，教師可以先引導(dǎo)學(xué)對(duì)列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵和步驟進(jìn)行回想，其中，關(guān)鍵是找出題目的等量關(guān)系，步驟可以分為四點(diǎn)：分別是（1）找等量關(guān)系；（2）設(shè)未知數(shù)；（3）列方程；（4）解答。

具體需要求解的問(wèn)題如下：一塊四周鑲有寬度相等的花邊的地毯，長(zhǎng)8m，寬5m，地毯中央長(zhǎng)方形圖案的面積為18m2，求花邊的寬度。

分析：設(shè)花邊寬為x，則中間圖案長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度為（8-2x）m，寬為（5-2x）m，所以，題目中的等量關(guān)系為：（8-2x）（5-2x）=18。

再比如如下題目：一個(gè)梯子，長(zhǎng)10m，斜靠在墻上，梯子頂端與地面的垂直距離為8m，如果梯子頂端下滑1米，則低端應(yīng)該滑動(dòng)多少米？

分析：根據(jù)勾股定理，梯子滑動(dòng)前，與墻體的距離為6m，設(shè)梯子底端滑動(dòng)xm，則底端距離墻體的距離為（6+x）m，等量關(guān)系方程為：（6+x）2+72=102。

通過(guò)前面的鋪墊，已經(jīng)向?qū)W生展現(xiàn)了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，利用生活中的具體事例，也勾起了學(xué)生的好奇心態(tài)。隨后，將以上兩個(gè)方程放在一起進(jìn)行整理、簡(jiǎn)化：

從而，可以得出一元二次方程的基本形式：ax2+bx+c=0（abc為常數(shù)，a≠0）。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)具體案例，得出不同方程之間的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元二次方程一般形式的探討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿景，讓學(xué)生體會(huì)探索求知的樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力具有重要作用。

再次，在課堂上，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，共同探討意愿二次方程該如何判斷，為什么a不能為零，該如何正確理解一元二次方程的一般形式等問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展小組討論，能夠有效加深學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的提煉，為熟練應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

隨后，可以通過(guò)設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用新掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

最后，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行總結(jié)與反思，再一次幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板之感，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的四維能力和數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.基于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].西藏教育，2015，04：36-38.