楊彥 郭愛國

【摘 要】文章通過分析生源多元化背景下高職院校學生綜合素質的現(xiàn)狀，系統(tǒng)提出了高職院校綜合素質教育構成要素、分層教學模式的研究、人文素質教育模式，從而能建立起一個相對完善的、高效的綜合素質教育體系。

【關鍵詞】高職院校；生源多元化；綜合素質；測評體系

隨著我國高等職業(yè)院校數量的劇增以及辦學規(guī)模的不斷擴大，高職院校錄取分數線降低，生源整體素質呈下降趨勢，并表現(xiàn)出極大的不平衡性，具體表現(xiàn)為學生的入學成績差距拉大，最高分和最低分之間相差100分左右，有的學生高考分數超過三本分數線，而注冊生的分數卻連最低省控線都不到。不同層面的學生由于起點不同、認知不同、成長的環(huán)境不同等原因，致使他們在興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。由于目前高職院校學生綜合素質培養(yǎng)往往都是基礎素質培養(yǎng)為主，如何在生源多元化背景下有效地培養(yǎng)學生的綜合素質顯得尤為重要，只有根據不同層次、不同個性學生的具體情況，有針對性地提升他們的技術技能水平、未來就業(yè)競爭力，打造學校的辦學特色，才能有效實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。

一、綜合素質教育的內涵及發(fā)展

綜合素質是指個體在一定發(fā)展進程中所積淀的思想品德、價值觀、知識結構、綜合能力和行為品格的總和，包括思想政治素質、道德素質、科學文化素質和心理素質等方面，綜合素質教育是非專業(yè)性的基礎知識、技能和態(tài)度的教育。

20世紀80年代起，美、英、法、德等發(fā)達國家意識到高等教育中科技與人文教育的比例失去平衡，因此提出“人的教育”模式，在課程設置上根據學生的心理結構所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結構系統(tǒng)性的同時，重視情感教育和個人心理品質的教育，對我國高校綜合素質教育的研究具有較好的借鑒作用。我國在建國之初，高校受蘇聯(lián)模式的影響，強調專業(yè)教育，長期以來文理分開、學科分隔，學生知識面窄、社會變通能力不強。高校綜合素質教育在20世紀90年代中后期提上高等教育改革的日程，關于高職生綜合素質的評價體系，目前國內學者在這方面的研究較為深入，主要集中在綜合素質的測評基地的建設、評價體系的構建及實施等方面。

二、高職生綜合素質的現(xiàn)狀和原因

目前，高職生的綜合素質呈現(xiàn)良莠不齊的情況，大部分學生思想活躍、積極向上，陽光自信，學習目的明確，但也有為數不少的學生受拜金主義的影響，價值觀缺失，思想意識淡薄，追求享樂主義，學習動力不足。造成這種原因的因素很多。長期以來，學校教育始終圍繞著高考指揮棒，缺少對素質教育全面且系統(tǒng)地實施，習慣于按照既定的模式培養(yǎng)學生，注重對學生系統(tǒng)性、完整性的知識傳授，而忽視了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。高職生進入高職院校，總認為是高考失利，在同齡人中沒有優(yōu)勢，自卑心理滋長，心理壓力加大，分析和解決問題的能力不強，缺乏自信心。加之隨著高校的擴招，高職招生的規(guī)模也在不斷擴大，包括普通高考錄取的高中畢業(yè)生、注冊入學的學生對口單招錄取的中職畢業(yè)生，生源構成相對復雜，基礎和層次的不同，實施高職綜合素質教育的難度將增大，難以形成統(tǒng)一標準。

三、高職生綜合素質體系的構架及研究

（一）構建生源多元化背景下綜合素質教育構成要素

從分析高職院校實施綜合素質教育與人才培養(yǎng)方案要求出發(fā)，從形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、意志品格、能力結構、心理素質和人文精神方面的要求出發(fā)，探討基于不同生源情況下高職學生綜合素質教育特點，從而明確其要素構成。具體內容見下圖

（二）構建科學合理的分層教學模式的研究

生源類型和層次的不同，致使生源素質存在較大差異，高職院校應對其分別培養(yǎng)、分班教學，加強高職課程與中職課程的銜接，實行學分制和彈性學制，對部分課程實行分層教學，并實行多途徑出口，為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質的技術人才和管理人才。要對學生實施分層培養(yǎng)首先要充分認識和尊重高職學生的個體差異，認真研究用人單位對高職畢業(yè)生的要求，確定以就業(yè)為導向的高職院校培養(yǎng)目標，允許高職院校給參與不同學制學習的畢業(yè)生分別頒發(fā)相應級別的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書級別主要依據學制的年限、學生的技能水平、發(fā)展?jié)摿韰^(qū)分。

（三）構建基于職業(yè)化發(fā)展的人文素質教育模式。結合高職院校自身的具體特點，積極深入地進行理論和實踐兩個方面的研究和探索，包括課程體系結構、師資隊伍建設、校園環(huán)境營造、教學內容滲透、教育形式摸索、職業(yè)生涯規(guī)劃與人文思維等，把人文知識化作學生的人文精神并體現(xiàn)在職業(yè)化發(fā)展過程之中。通過加強師資建設，培養(yǎng)人文素質教育人才，并注重全體教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使其善于在教學中挖掘人文因素，在潛移默化中對學生進行人文素質教育。創(chuàng)造有利于學生職業(yè)化發(fā)展的校園人文環(huán)境，通過開發(fā)融文、史、哲、藝術方面的課程體系，引導學生進行有益的學生社團活動，加強校企合作，滲透優(yōu)秀企業(yè)文化等形式，來彰顯校園人文精神，形成具有各自特色的人才培養(yǎng)模式。

四、高職生綜合素質教育的培養(yǎng)措施

（一）加強職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是高職生思想政治教育工作的重要組成部分，高職教育不僅僅是傳授知識和技能，更要教會學生如何做人。高職教育培養(yǎng)的是深入到生產、服務第一線的技術技能型人才，高職院校要培養(yǎng)高職生遠大的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)行為。要特別抓好學生在真實的企業(yè)環(huán)境教育，要開始就自覺地約束自己，形成好的習慣，好的作風。使學生對職業(yè)道德由感性認識上升到理性認識，從而自覺地遵守職業(yè)道德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。明確學生的職業(yè)動機，把為社會作貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值做為目標，通過自我認識、自我體驗，正確構建價值觀體系。

（二）加強科學文化素質

1.綜合素質教育是一項著眼于高職生全面、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，應以大學生了解生活、學會生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活和感恩生活為主線，以服務專業(yè)發(fā)展和技能提升為目標，以跨學科的教育集成塑造大學生的綜合素質。改革傳統(tǒng)教學方法，提高學生學習的積極性。我們必須轉變傳統(tǒng)的教學觀，改革傳統(tǒng)的教學方法，充分利用現(xiàn)代教育技術和手段，進行多種方式方法的教學，充分調動高職生學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。

2.加強課程的教學改革。逐步調整核心課程和自選課程、理論教學和實踐教學的比例，打破僅在課堂上進行素質教育的固化觀念，全面構建素質教育課程新體系。在必修課教育教學中，逐步縮減理論教學課時，加大實踐教學比例，并提高實踐教學的實效性。依據學生成長成才的需求，逐步增加選修課的學分和科目，讓學生在多樣化的選擇中得到個性化的發(fā)展。

以校園文化建設和實踐活動為平臺，構建學生素質教育綜合評價體系，全面提升學生的綜合素質。

3.加強在職業(yè)生涯規(guī)劃滲透人文素質教育。人文素質教育單單靠社會環(huán)境的熏陶顯然不夠的，還需要通過學生自身內力來轉化和推動。高職生常常感到前途迷茫，精神空虛，需要通過職業(yè)生涯輔導及規(guī)劃，建立自身職業(yè)計劃。學生通過職業(yè)計劃有助于提升自身人文素質。高職院校如何幫助他們進行職業(yè)規(guī)劃，正確認識自我，調整擇業(yè)心態(tài)，合理自我定位，意義重大。職業(yè)生涯規(guī)劃需要突出每學生的個性，即根據學生個性條件和要求，再結合相關職業(yè)發(fā)展前景，制定符合學生個性條件的合理的就業(yè)方案。校方還應為學生提供相關不同行業(yè)的就業(yè)形勢介紹，包括相關行業(yè)發(fā)展前途和就業(yè)難度。就業(yè)目標定位除了學生的學業(yè)目標外，還包括對學生進行知識學習目標和參與校園實踐活動目標等方面擇業(yè)意向的測試，了解學生的特長及興趣，幫助學生分析理性職業(yè)選擇，幫助學生建立可行的職業(yè)計劃。

總之，高職院校學生的綜合素質養(yǎng)成是新形勢下人才結構發(fā)展的具體要求，是體現(xiàn)時代發(fā)展的總體體現(xiàn)，對學生自身發(fā)展、社會發(fā)展和國家的發(fā)展具有舉足輕重的作用。提升高職院校學生的綜合素質，必須緊密結合現(xiàn)代企業(yè)對高等職業(yè)技能人才素質的需求，充分發(fā)揮學校、社會、學生等各方面的力量，形成由以學生自主發(fā)展為主體、以課堂教學為基礎、以社會實踐為載體、以品質養(yǎng)成為目的的育人綜合體系，同時通過專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育體系的構建，不斷加強和改進職業(yè)院校素質教育工作，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質高技能人才。