王珍

【摘要】隨著素質教育改革的推行，高中學生主體性的培養(yǎng)問題逐漸得到了重視，如何更好地發(fā)揮學生的主體性地位成為教育界思考的問題。本文主要就在高中英語教學中培養(yǎng)學生主體性的意義以及學生主體性培養(yǎng)的方法進行探究。

【關鍵詞】高中英語 學生主體性 意義 培養(yǎng)方法

在以往的高中英語教學中普遍存在著學生學習消極、學習主動性不強的問題，比如，課堂提問時，大多數(shù)學生要么滿足于接受現(xiàn)成的答案，要么就是保持沉默，沒有對某些問題質疑和獨立思考的習慣。學生在平時的學習中不記單詞、寫作業(yè)拖拉，這些都是學生的主體性不強的表現(xiàn)，究其原因，一是學生習慣了模仿和機械般的記憶，二是教師在平時的英語教學中習慣了填充式的講解方式，處于一種主導地位，要求學生死記硬背純粹是為了應對考試。長此以往造成學生對所學的知識缺乏思考能力，一味地依賴教師的灌輸，更不用說學生本身的主體性作用得到重視了。

自從素質教育實施以來，尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主觀能動性就成為了教育工作者應該堅持的教育理念。新課標要求師生之間要有互動、要共同發(fā)展，教師要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生學會質疑探究，學會知識與實踐的結合，而要做到這些，關鍵就在于培養(yǎng)并發(fā)揮學生的主體性。所以，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性地位，是目前高中英語教學急需解決的問題。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的主體性有著多方面的重要意義。

第一，對于英語的學習意義重大。學生只有具備了主體性，才會激發(fā)自己內(nèi)在的學習求知欲，才能夠合理的安排自己的學習活動。在英語的學習過程中，具有主體性的學生不再是被動地接受知識，而是自己主動去探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考，做學習的主人。主體性不強的學生在學習中經(jīng)常丟三落四，沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，不在意同學之間的相互配合，經(jīng)常以自我為中心；而主體性強的學生學習自覺努力，勤于動腦，思維擴展快，且樂于與同學進行合作學習。英語的學習并不是一帆風順的，尤其是到了高中階段，學習強度越來越大，內(nèi)容越來越難，迫于升學的壓力，最初那份學習英語的興趣和動力都會減弱，這時候只有依靠學生自己的主體性和主動精神才能克服這些問題，從而學好英語。

第二，對于貫徹落實新課標意義重大。當下，新一輪的教育改革還在逐步推行，新課程改革要求教師變革教學方式，培養(yǎng)具有主體性的學生。教育改革的理念是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；新課標的任務要求是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。這些都說明了現(xiàn)在的英語教育不再是簡單的傳授英語知識，還要讓學生掌握英語學習的各種方法，讓學生具備終身學習的能力。因此，高中英語教師應該努力讓學生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)對學生主體性的培養(yǎng)，推動新課標的落實，使二者之間形成良性循環(huán)，共同進步。

第三，對于學生的全面發(fā)展意義重大。當前，我們正處于一個社會和科技飛速發(fā)展的時代，為了適應這些變化和發(fā)展，當今的學生也必須要具備一定的創(chuàng)新能力和終身學習能力，而要具備這些能力就必須具備主體性，并且充分地發(fā)揮自己的主體性。發(fā)揮學生的主體性是促進學生全面發(fā)展的優(yōu)選方式，主體性的提高在促進學生認識發(fā)展的同時還能發(fā)展學生的個性，做到德智體美勞的全面發(fā)展，幫助學生健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

那么該如何在英語教學中培養(yǎng)學生的主體性呢？我根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，總結出以下幾方面：

第一，激發(fā)學生學習英語的興趣。當學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣時，注意力就會高度集中，這樣興趣最終就會轉變?yōu)閷W習的動力，強化學生的學習動力，幫助學生培養(yǎng)自主好學的積極心態(tài)。

第二，教師要提高對學生的期望值。有一個著名的效應是“羅森塔爾效應”，說的是教師對某些學生產(chǎn)生了某種特殊期待，這些期待有意或無意地傳遞給了學生，學生的主體意識得到了增強，潛能得到了發(fā)揮，學習成績也就飛速提高。這個效應告訴我們，對任何事都要存有希望，那么所期望的事就可能會成功，信心在其中起著關鍵作用，這同樣適用于教學。在英語教學中，教師不能只把目標放在知識的傳授上，還要關注學生的精神世界，對學生要充滿信心和期待，相信學生的潛能，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的主體性。

第三，學生要加強自我效能感的培養(yǎng)。自我效能感高的學生會為自己定制一個較高的學習目標，遇到困難能沉著冷靜并且努力克服它。學生要為自己樹立一個合適的榜樣，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，在與他人的比較中看到自己的進步，獲得前進的動力。學生給自己設立的目標難度評和判斷標準都要適當，這樣學生能夠更容易獲得成功的機會，體驗到進步的快樂。教師對于學生的進步要積極總結反饋，讓學生確信自己是有能力的，不斷提升他們的自信心，促使他們不斷進步。

第四，師生之間、學生與學生之間要有一個良性的交流互動。英語教學是一個教與學的過程，需要教師與學生雙方互動交流來共同完成，教學效果也是取決于雙方互動的結果，在英語教學中要發(fā)揮學生的主體地位，同時教師也要發(fā)揮自己的引導作用，適時給予學生點撥。學生在英語學習的過程中要學會小組分工合作，虛心聽取其他人的意見，尊重其他人的勞動成果和發(fā)言，遇到困難時主動找同學或者是教師進行交流，這樣才能讓問題得以解決，培養(yǎng)自己的主動性。教師還要肩負起培養(yǎng)學生的主動合作精神，相互交流與合作可以幫助學生不再局限于強迫學習與機械記憶，能夠培養(yǎng)學生的責任感，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習心態(tài)，讓學生在與同學、與教師的交流中發(fā)揮他們自己的主體性。

第五，教師要努力挖掘學生的潛力和各種教學資源。每個學生都有屬于自己的學習方法和學習風格，在英語教學中教師要根據(jù)每位學生的具體情況采取各種措施，做到因材施教、因勢利導，盡最大可能發(fā)揮每一位學生的聰明才智和潛力。教師還要深挖各種教學資源為學生所用，比如英語學習離不開字典，要求人手一本字典是最基本的要求，為學生訂購一些有聲讀物、英語學習報等，鼓勵學生多多利用這些教學資源。

以上就是我總結出的在高中英語教學中促進學生主體性培養(yǎng)的方法。學生主體性的培養(yǎng)是一個反復和漸進的過程，并不是一蹴而就的，教師在這一過程中要有耐心，繼續(xù)探索培養(yǎng)學生主體性的更實用的方法，在促進學生發(fā)展的同時也能促進英語教學的發(fā)展。