李麗娟

【摘 要】思想品德課的課堂教學，要結合自身的學科特點，緊密結合生活實際，走進學生的生活，讓學生去感受，去思悟，去行動。

【關鍵詞】生活化教學；聯(lián)系生活實際；選取鮮活內容；挖掘既有生活

新課程改革背景下的思想政治課堂教學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的教師認為新課改就是“少講”或“不講”，甚至有的學校明確規(guī)定教師講課時間不能超過10分鐘；有的教師盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應，整節(jié)課都不出現(xiàn)一個字的板書，一律課件化了；有的教師片面追求“熱鬧”的課堂形式，無論大小問題，一律組織學生討論，看起來爭執(zhí)不下的討論場面其實已經偏離了課堂教學的主題……

我認為，每個學科都有自身的學科特點，不能一味的限制教師的講課時間或使用某種教學方法。老師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象，使學生無論從思想教育和考試成績上都沒有達到理想的狀態(tài)。

那么， 思想政治課教師如何提高課堂教學效率， 克服課堂教學中“高耗低效”的問題呢？新的思想品德課程標準強調：“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币虼?，在思想品德課教學中，我們要呼喚“生活化教學”。

在多年的思想品德課的教學中，我時時關注學生的生活實際和社會生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會的實際結合起來，使思想品德課更具活力，更具生命力。

1.聯(lián)系生活實際，讓學生去感受

“教材給予我們的只是一個話題。”目前的思想品德教材，是從學生適應社會公共生活和思想品德形成和發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關系及我與集體、國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等方面的學習內容進行新的邏輯構建，實現(xiàn)了有關知識與生活主題上的有機整合；這種整合，目的是讓思想品德課堂教學與生活走的更近些。為此，平時的教學，我都從學生的實際出發(fā)，有機的提煉、再創(chuàng)造、深加工，以引起學生的注意、思考和感悟。

如教學《忠實履行義務》時，為讓學生對“法律鼓勵做的，我們積極去做”、“法律要求做的，我們必須去做”、“法律禁止做的，我們堅決不做”有更深層次的理解，我引導學生想一想：在我們的現(xiàn)實生活中，有哪些要求我們積極去做的，有哪些是要求我們必須去做的，還有那些是禁止我們去做的。通過這一環(huán)節(jié)的設計與處理，學生能從自己的生活中去尋找、去思考、去感悟，從而明白應努力成為一個具有高度法制觀念和高尚道德的合格公民，“做負責人的公民，過有意義的生活”。

2.選取鮮活內容，讓學生去思悟

陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心?！庇蒙顏斫逃?，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。教學生活化就是要求我們教師把日常的教育教學與社會生活結合起來。書本知識要聯(lián)系生活實際，使書本知識活起來，從而引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。為此，我在教學中，時時關注網絡上最時新的熱點話題及新聞，把課堂外正在發(fā)生的鮮活生活引入課堂，從活生生的生活中尋找教育資源，引導學生構建正確的思想和道德觀。

如在教學《走近法律》時，為了讓學生明白法律的三個最為顯著特征“法律由國家制定或認可；法律靠國家強制力保證實施，具有強制性；法律對全體社會成員具有普遍約束力。”我選取了當時媒體上報道的轟動一時的“我爸是李剛”的案例，編成小品。學生在欣賞完小品后，我問“肇事者為什么要說‘我爸是李剛？李剛有權利為什么救不了他兒子？”思考完問題，學生自然就明白了法律是國家制定的，具有強制性，法律對全體社會成員具有普遍約束力，任何人都不能踐踏法律。因為選取的話題當時網絡上電視上都曝光過，所以學生非常感興趣，積極參與，逐漸在參與中認識到法律的嚴肅性。

3.挖掘既有生活，讓學生去行動

眾所周知，思想品德課教學源于生活，是社會生活和個人生活的再現(xiàn)和升華，因此，我們教師必須廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于課本知識，只有從生活中吸取豐富的營養(yǎng)，才能使思想品德課更加生動活潑和富有生命力。

思想品德課程標準中的內容指出：“體驗行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產生一定后果，人應該對自己的行為負責?！边@就要求我們的思想品德課堂教學必須體現(xiàn)實用性、實效性，注重對學生的養(yǎng)成教育，引導學生做一個文明的中學生。

如我在教學《保護環(huán)境的基本國策》一框時，就把平時自己的積累引入課堂。列舉了環(huán)渤海地區(qū)，常年來對渤海排放工業(yè)廢水的污染，已經達到1.38萬平方公里，靠海水的自凈功能需要200年才能完成。引入這個案例，強化了環(huán)境污染的危害，引起了學生的思考?，F(xiàn)在環(huán)境進一步惡化，霧霾天對我們步步緊逼，我們應該怎么辦？我讓學生在生活中拿出實際行動來。再比如，講《弘揚和培育民族精神》一框時，我把民族精神衍生的時代精神給學生一一列舉：延安精神、大慶精神、兩彈一星精神、井岡山精神、長征精神、載人航天精神。又給學生讀了一篇文章《美軍為什么攻不下上甘嶺》，加深學生對民族精神的了解，從而激發(fā)學生的愛國情。

教學生活化，就是要讓思想品德教學真正走進學生的生活，與學生生活緊密結合。這就要求我們教師必須做生活的有心人，搜集生活中與教學相關的資料，關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在與生活的溝通中產生共鳴。

（內蒙古卓資縣后房子中心校）