劉正利

【摘 要】在小學(xué)寫(xiě)作能力訓(xùn)練的過(guò)程中，闡述了素質(zhì)教育的需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生為主體的寫(xiě)作。提高質(zhì)量的新課程改革對(duì)中小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了初步探索，讓素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；寫(xiě)作；培養(yǎng)

引言

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)小學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，在心理特征的形成具有重要意義。超過(guò)當(dāng)前的教育環(huán)境與精致的應(yīng)試教育為主，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練的思維更加嚴(yán)格和死板的滯后，樂(lè)意，套用模式，以模仿為主。

1.端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)清小學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)

按照小學(xué)語(yǔ)文新大綱要求，“作文就是指把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”?？梢?jiàn)，小學(xué)寫(xiě)作以小學(xué)生的情感見(jiàn)聞為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言文字為載體進(jìn)行表達(dá)。這里強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以小學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，最終表現(xiàn)為生動(dòng)、充斥情感的語(yǔ)言文字。

按照這樣的目的和要求，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拋棄當(dāng)前盛行的分?jǐn)?shù)論觀點(diǎn)，講究學(xué)生們情感的自由表達(dá)，按照素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。這樣做既符合小學(xué)生認(rèn)知事物學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律，又滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的客觀要求，寫(xiě)作其實(shí)質(zhì)上是情感在文字上的自由表達(dá)，小學(xué)生正處于將自由口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂晌淖值陌l(fā)展階段，小學(xué)教師應(yīng)端正正確指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度，指導(dǎo)并有意識(shí)的訓(xùn)練小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的事情用文字表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，起著領(lǐng)航的作用，要讓小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)畏懼感，沒(méi)有心理壓力的進(jìn)行寫(xiě)作。在課堂上，教師與學(xué)生要有有效的實(shí)踐互動(dòng)，達(dá)到寫(xiě)作過(guò)程中“雙邊自由活動(dòng)”。

小學(xué)階段的學(xué)生正值心智緩慢發(fā)育的時(shí)期，在接受新事物新訓(xùn)練時(shí)可能存在不同程度的難度，這樣就要求教師要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生們不同的情況進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)該熟知教學(xué)內(nèi)容，在掌握怎么教的同時(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，在潛移默化中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而不是僵硬地搬教程，套用模板。

2.以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

2.1培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生正確的表達(dá)情感

小學(xué)生活是義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生們?nèi)松^與價(jià)值觀培養(yǎng)發(fā)展的重要階段。在此階段，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解力還沒(méi)達(dá)到完全。需要正確的方式與方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自己的感情。一般來(lái)講，興趣是由人們?cè)诮邮苄率挛锎碳ぎa(chǎn)生的，因新訓(xùn)練內(nèi)容和新訓(xùn)練方式不同從而對(duì)人產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，目的主要是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)生活積極向上的態(tài)度，樂(lè)于表達(dá)，并具有一定實(shí)用的寫(xiě)作能力。然而在小學(xué)階段，學(xué)生們的世界觀價(jià)值觀還未完全形成，這樣就亟需教師的正確引導(dǎo)，從而使得小學(xué)生易于接受新事物并進(jìn)而對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要注重興趣的培養(yǎng)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生以真實(shí)的情感進(jìn)行寫(xiě)作，最終獲得異乎尋常的效果。

2.1.1循序漸進(jìn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用適當(dāng)而自然地方法引入新內(nèi)容，將直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織春游或者參觀等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的積極性，在各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行中要求小學(xué)生用自己的眼睛去看問(wèn)題，多想一想為什么，對(duì)這個(gè)事物有什么看法，循序漸進(jìn)進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，并在結(jié)束后完成活動(dòng)感想的小作文。這樣就在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，促進(jìn)并提高學(xué)生們的樂(lè)于表達(dá)的欲望，最終增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在當(dāng)前教育背景下，低年級(jí)的寫(xiě)作以興趣為先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方面。

2.1.2調(diào)動(dòng)情感，以合適的方式進(jìn)行情感表達(dá)，激發(fā)興趣愛(ài)好

小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合課堂活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)生動(dòng)有趣的插曲。針對(duì)小學(xué)生此階段的心理特征，積極并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，調(diào)動(dòng)情感爆發(fā)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵。結(jié)合語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練的經(jīng)典語(yǔ)句，如古詩(shī)詞等，以游戲等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景描述或情景再現(xiàn)，誘導(dǎo)并啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行情感聯(lián)想，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言載體的掌握運(yùn)用能力，拓展其思維活動(dòng)。

綜合起來(lái)，就是將情感爆發(fā)與語(yǔ)言運(yùn)用兩者進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐中不斷磨礪低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作技能，逐漸培養(yǎng)起寫(xiě)作興趣。

2.2因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特征采用針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。由于各個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有著不同影響，所以造就了學(xué)生們形形色色的性格特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生們的家庭狀況有所了解，針對(duì)學(xué)生們不同的家庭背景及性格特點(diǎn)，因材施教，采用相對(duì)方式進(jìn)行針對(duì)性教育。小學(xué)生的情緒很容易受到外界環(huán)境的感染，教師可以利用不同的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們潛在的不同特長(zhǎng)及興趣。

3.講究教學(xué)方法與技巧，加強(qiáng)日常訓(xùn)練指導(dǎo)與自我修改能力培養(yǎng)

提高學(xué)生的理解能力。理解力是學(xué)習(xí)效果的重要推動(dòng)力，較強(qiáng)的理解力可以達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)，牢牢掌握好寫(xiě)作命題的寓意，按照作文命題的主旨進(jìn)行寫(xiě)作，掌握好寫(xiě)作主線，同時(shí)將平時(shí)積累的語(yǔ)言文字功底能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮出來(lái)，滿足并達(dá)到素質(zhì)教育的要求和目的。

寫(xiě)作來(lái)源于生活，最終也將走向生活。小學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上就是小學(xué)生將小學(xué)階段的所見(jiàn)所聞所感用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生只有自己有著主觀能動(dòng)性，才能將自己真實(shí)的感受描繪出。教師在這一過(guò)程中更多的承擔(dān)著領(lǐng)路人的作用。因此，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，要在平時(shí)的生活中要有所思所想，注意平時(shí)對(duì)素材的積累和語(yǔ)言的運(yùn)用，最終使得小學(xué)生們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在文字上，成為不朽的華章，最終達(dá)到以人為本的教育目的。

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