李濤

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，脫離生活的教學(xué)就只能成為空洞而機(jī)械的理論灌輸，教學(xué)枯燥，沒有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效益低下。只有植根于生活的沃土，用學(xué)生所熟悉的生活來展開教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生機(jī)與活力，才能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性與主動性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。本文探討了對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳授知識的時候要將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來進(jìn)行講解，要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，及時地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去，讓學(xué)生在生活中去體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中出現(xiàn)的一些問題，這樣既能提高學(xué)生解決問題的能力，而且還能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶，同樣也能使教師的教學(xué)達(dá)到融入生活中的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“數(shù)學(xué)情境”，是指與數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法有關(guān)的情境，也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。從教育心理學(xué)角度來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活越發(fā)接近，就越容易激發(fā)學(xué)生的自覺性和自主性，促使學(xué)生主動接納知識。因此，教師要注重采用生活化教學(xué)方式，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建立教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景的問題情境，鼓勵學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、操作，使學(xué)生在不斷反思和思維的過程中體會知識的形成過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大眾化，將知識以生活化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感。例如，在教學(xué)“等式的性質(zhì)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先拿出一個天平，將物體A 放在天平的左盤中，然后將等重量的物體B 放在天平的右盤中，保持天平的平衡狀態(tài)； 再將幾個質(zhì)量等重的砝碼分別放入左盤和右盤中，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，加上或減去同等質(zhì)量的砝碼天平依然保持平衡，這樣的情境建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，所以學(xué)生理解起來比較容易，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后再引入等式性質(zhì)的教學(xué)，則會讓課堂氛圍變得非?；钴S，學(xué)生也樂于投入學(xué)習(xí)活動。

二、利用動手操作活動，提高動手操作能力

數(shù)學(xué)知識比較抽象，而且具有很強(qiáng)的邏輯性，很多初中生會產(chǎn)生望而卻步的感受。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的厭煩心理，讓學(xué)生一看到數(shù)學(xué)題就頭疼不已。實際上，這種教學(xué)方式非常不符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，密切聯(lián)系生活實際，采用趣味性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，并取得很好的教學(xué)成果。比如，我們可以采用動手操作的方法來啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可以要求學(xué)生在課前收集軸對稱圖形的實例，并將其展示在課堂上，有的學(xué)生收集到了我國傳統(tǒng)的民間剪紙，有的學(xué)生收集到了樹木倒映在水中的風(fēng)景畫，在課堂上，教師可以要求學(xué)生將自己收集到的圖片從中間對折，看看兩邊是否完全重合，然后讓學(xué)生找到圖畫的中線，并要求學(xué)生從教材中找出這條中線的名字叫什么。由此引出“對稱軸”的相關(guān)概念，通過動手實踐操作的方式，不但活躍了課堂氛圍，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

三、將知識應(yīng)用于生活，提高解決問題能力

在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為活潑好動的初中生多設(shè)計一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，積極進(jìn)行思考和探索，開拓學(xué)生思維，為他們留下更多的時間和空間去思考，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們積極參與、勇于實踐的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中存在的形式是多種多樣的，需要我們用心去觀察、發(fā)現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)完直角三角形的知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究臺風(fēng)預(yù)測、河寬和山高測量的方法，鼓勵學(xué)生積極實踐，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。數(shù)學(xué)教師還可以列舉生活中的一些事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言加以描述，如在教學(xué)完圓的知識后，可以讓學(xué)生列舉生活中的圓形物品，像鍋蓋、盆底等，讓學(xué)生討論為什么車輪必須是圓的。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的知識解決實際生活問題，逐漸用數(shù)學(xué)頭腦去發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題。比如，在學(xué)習(xí)完初步統(tǒng)計知識后，可以讓學(xué)生自我評估一下自己的考試浮動情況； 讓學(xué)生利用分圓周知識來制作五角星； 在進(jìn)行完“垂線距離最短”的學(xué)習(xí)后，在體育課上檢測自己跳遠(yuǎn)的情況等等。這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也能培養(yǎng)他們在實際生活中解決問題的能力。當(dāng)然，課堂教學(xué)不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的唯一途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能用數(shù)學(xué)的頭腦用發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的知識、技能、經(jīng)驗靈活運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，做到學(xué)以致用，真正讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的有用性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、立足于實際生活，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際中的一些問題，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的就是要運(yùn)用到實際生活中來，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，這樣既能拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，也能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，進(jìn)而再將數(shù)學(xué)與生活融為一體，更容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。比如，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的初步知識”這節(jié)知識點(diǎn)的時候，引言中也提到“在鐵塔、房頂結(jié)構(gòu)、橋梁、吊橋中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多三角形，你們知道其中的原因嗎？”再如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平行線的判定和性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以先引用實際生活中的一些例子來激發(fā)學(xué)生的好奇心，又如“在臺球比賽中，當(dāng)球P撞到桌邊A點(diǎn)后反彈擊中鄰邊之后再次反彈，那么球P再次路經(jīng)的線路是否與之前的PA平行？理由又是什么呢？”等，通過列舉這些現(xiàn)實生活中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生以一種更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，我們必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與廣泛的現(xiàn)實生活練習(xí)，引入生活這潭源頭活水，促使學(xué)生從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)素材，抽象成為數(shù)學(xué)問題，通過自主探究，順利解決，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活同步，這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)， 讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有成效。

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