李國(guó)志 劉美瑜

摘要：案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種良好的教學(xué)方法。將案例教學(xué)法應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教委規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法來分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律和存在問題，同時(shí)為今后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》存在大量的定量分析方法和一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，即便是一些理工科的學(xué)生都無從下手，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生更是望而生畏。因此如何生動(dòng)形象地講好該課程體系的有關(guān)內(nèi)容，是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)人員的一大難題。1908年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院首任院長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家蓋伊（Edwin F. Gay）開啟了案例教學(xué)法在商學(xué)院應(yīng)用之先河，實(shí)踐證明案例教學(xué)法也是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)行之有效的方法之一。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

1、課程內(nèi)容抽象?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究如何解讀人類行為和社會(huì)現(xiàn)象的一門學(xué)問，它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其概念、原理都比較抽象和難懂。學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度。

2、研究方法具有多樣性和復(fù)雜性。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)，在研究問題過程中，會(huì)進(jìn)行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，畫出直觀圖形，最后再進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。多種方法的融合使用，學(xué)生在初接觸的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生畏難情緒，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

3、意識(shí)形態(tài)上具有階級(jí)性?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)理論及原理都是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景，它的哲學(xué)基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級(jí)的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀有所區(qū)別，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)更多的是以政府主導(dǎo)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用書本上經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不通，甚至自相矛盾，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生共鳴

二、案例教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的作用

1、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，有一些還可能是學(xué)生將來走向社會(huì)要真正面對(duì)的實(shí)際情況或問題，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說，本身就是一種吸引力。而且案例內(nèi)容生動(dòng)有趣，沒有那么多抽象的、復(fù)雜的概念、理論，因此學(xué)生參與的積極性就高。研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，而利用聲光同步設(shè)備把聽覺和視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。案例教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段呈現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的案例，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因?yàn)槊恳粋€(gè)案例所呈現(xiàn)的實(shí)際情境都是復(fù)雜的，甚至可以說是獨(dú)一無二的，需要考慮的因素和解決的問題往往不止一個(gè)，能夠嘗試解決問題的辦法也不止一個(gè)。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度地思考案例中所提出的主要問題，創(chuàng)造性地找尋求問題的答案。案例教學(xué)要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)、適度地給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，因?yàn)榘咐虒W(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的和靜止的。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力。案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會(huì)并不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬說教。而案例教學(xué)的過程正是一個(gè)人際溝通、交往與合作的過程。小組合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任，在小組內(nèi)建立一種融洽、友愛、平等的伙伴關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)研討學(xué)習(xí)的“共同體”。在這個(gè)“共同體”中，學(xué)生就案例展開學(xué)習(xí)與研討時(shí)，“學(xué)習(xí)”的概念已經(jīng)從個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí)。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中案例的選擇

案例教學(xué)法由于其選材的廣泛性、實(shí)施的靈活性以及講授對(duì)象接受能力的多樣性，運(yùn)用起來有一定的難度。能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒁郧‘?dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生作出分析，直接關(guān)系到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門理論課程的教學(xué)效果。筆者總結(jié)多年講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中案例的選擇應(yīng)該注意幾個(gè)方面的問題。

1、符合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。所選用的案例必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，才能夠恰當(dāng)說明教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析的目的是使學(xué)正確理解、把握所學(xué)理論，案例必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。選擇案例要具有時(shí)代特征，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系?，F(xiàn)在的學(xué)生十分關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)格局及其變化都十分敏感，被選來作為理論教學(xué)輔助的案例就必須符合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際且具有時(shí)代特征。

2、必須選用典型案例。實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的案例遠(yuǎn)非理論模型那樣簡(jiǎn)單，許多案例內(nèi)容曲折復(fù)雜，案中有案。選用案例必須能夠直接說明問題，一般情況下具有典型意義的案例的說服力、感染力都比較強(qiáng)，能夠較好地解釋理論模型。另外，教師講授內(nèi)容的實(shí)用性在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的興趣，用恰當(dāng)?shù)陌咐龑⒔虒W(xué)內(nèi)容引入，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)案例之后緊接而來的理論知識(shí)高度關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，將注意力集中到教師講授的理論內(nèi)容上來，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、運(yùn)用經(jīng)典案例強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課標(biāo)準(zhǔn)是多層面的，非常重要的一個(gè)方面就是教學(xué)重點(diǎn)要突出。在教學(xué)過程中，除了用通俗易懂的分析來描述理論外，教師還必須用經(jīng)典的案例加以強(qiáng)化說明。例如講到劣質(zhì)品收入效應(yīng)時(shí)，1854年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個(gè)十分經(jīng)典的案例。國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件通常是人們普遍關(guān)注的熱門話題和焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生產(chǎn)生興趣、易于接受的興奮點(diǎn)。用鮮活而有分量的案例解答理論知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，形成對(duì)理論全面而正確的認(rèn)識(shí)。

四、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的應(yīng)用方式

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的應(yīng)用方式多種多樣，在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況選擇不同的方式，使案例教學(xué)能夠發(fā)揮其有效的作用。

1、以案例引導(dǎo)出所講述的概念。這是在教學(xué)過程中最常用的一種方式，既可以用生動(dòng)的故事一下抓住學(xué)生的注意力，又可以用簡(jiǎn)單的事情說明晦澀的理論，幫助學(xué)生盡快消化和掌握理論知識(shí)。如在講授效用時(shí)，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說明效用的概念，和概念中所要注意的幾個(gè)問題—同樣的東西對(duì)不同的人效用是不同的，同一種商品因時(shí)、因地而異，其效用是不同。再如在講需求定理時(shí)，可以用案例來說明需求量和影響需求的各種因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解一般的規(guī)律，再上升到理論的高度，便于學(xué)生理解和掌握基本的理論知識(shí)。

2、以討論形式增加對(duì)理論的理解。討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個(gè)問題設(shè)置成正反兩個(gè)方面進(jìn)行討論，也可以是針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行分析。如在講機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問題：上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少 分別給出學(xué)生上學(xué)和不上學(xué)去工作的收入和支出情況，讓學(xué)生來討論為什么他們會(huì)選擇來上學(xué)而不去工作，上學(xué)的機(jī)會(huì)成本由哪幾個(gè)方面組成等等問題。這個(gè)問題同時(shí)也說明了消費(fèi)者對(duì)未來的預(yù)期可以影響現(xiàn)期的消費(fèi)行為。在講到壟斷時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的中國(guó)移動(dòng)公司的資料發(fā)給學(xué)生，讓他們來討論壟斷的效率和競(jìng)爭(zhēng)的好處。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的基本理論進(jìn)行了熱烈的討論之后，不僅加深了對(duì)基本概念的理論和應(yīng)用，也反映對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)理論的興趣逐漸加深，并且進(jìn)一步了解除校園外的社會(huì)，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和適應(yīng)能力。

3、以實(shí)地調(diào)研加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。這種形式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如近年農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格多變，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來說，很大一部分都是來自于農(nóng)村的，這樣就可以給他們布置任務(wù)，分別從種植者、消費(fèi)者的角度來調(diào)研是什么因素影響了農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變動(dòng)又對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和消費(fèi)者的效用函數(shù)產(chǎn)生了什么樣的影響。再來對(duì)比理論與實(shí)際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應(yīng)用。

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