水梅霞

摘要：小學語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，開發(fā)新的教學方法，提高小學語文教學效率，實現(xiàn)小學語文課堂有效教學。本文針對當前小學語文教學過程中存在的問題作出具體分析，并進一步闡述故事教學法在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：故事教學法 小學語文 課堂教學 應用策略

引言

傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在一定弊端，嚴重限制了小學語文課堂教學質(zhì)量的進一步提高，已經(jīng)不適用于小學語文課堂教學未來發(fā)展的需要。因此，小學語文教師有必要針對當前小學語文教學中的落后弊端進行徹底改革，優(yōu)化教學思路與教學方案，轉(zhuǎn)變小學語文課堂教學的價值目標，致力于培養(yǎng)小學生的綜合語文素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。小學語文教師要不斷加強自身對新課程標準的理解與駕馭能力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，運用故事教學法，促進小學語文課堂教學的素質(zhì)化改革，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文課堂的參與度，促進小學語文教育事業(yè)的科學化發(fā)展。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)存問題

1.小學語文教師教學理念落后

小學語文教師教學理念落后是限制小學語文課堂教學水平提高的重要因素。由于長期受傳統(tǒng)教學理念的嚴重影響，小學語文教師在開展課堂教學活動時，不注重激發(fā)學生的學習興趣，嚴重忽視小學生的接受能力與學習需要，不遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學過程中盲目地采取傾倒式的教學方法，一味將大量的理論知識灌輸給學生，加大了學生理解上的難度。小學語文教師在組織課堂教學內(nèi)容時，常常選擇枯燥乏味的文字表述形式，導致了小學語文課堂教學內(nèi)容缺乏感染力與表現(xiàn)力，難以激發(fā)小學生的學習興趣，千篇一律的理論說教難以喚醒學生心中的豐富情感，不利于培養(yǎng)小學生的理解能力與想象能力。另外，小學語文教師在教學過程中不尊重學生的主體性，小學語文教師始終處于教學的中心位置，教師一言堂的情況非常嚴重，小學語文教師不注重在課堂教學過程中與學生展開親密的互動交流，導致了小學語文課堂氣氛十分壓抑。

2.小學語文教師教學方法落后

小學語文教師教學方法落后也是導致小學語文課堂教學質(zhì)量低下的因素之一，因此，小學語文教師有必要不斷改革教學方法，拓展教學思路與教學形式，發(fā)展小學語文素質(zhì)化教學模式，以培養(yǎng)小學生的綜合語文素養(yǎng)為總體教學目標。但是，當前小學語文教師仍然存在應試思想過于嚴重的傾向，教學方法過于的單一，教學思路過于狹窄，教學目標不符合新課程標準，嚴重影響了小學語文課堂教學效率的提高。小學語文教師往往更重視基礎知識的記憶與解題能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中開展大量的解題訓練，造成了小學生對語文學習的厭煩情緒，同時不利于提高小學生的綜合語文素養(yǎng)。另外，小學語文教學中大量存在理論脫離實踐、教學脫離生活的現(xiàn)象，小學語文教師極少為學生布置實踐教學任務，導致小學生的操作能力與思維能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。小學語文教師幾乎完全照搬教案中的理論知識，不重視在生活實踐中挖掘教學靈感，教學創(chuàng)新能力較差，一定程度上阻礙了小學語文課堂教學的改革發(fā)展。

二、故事教學法在小學語文教學中的應用策略

1.運用故事教學法，確立學生主體性

小學語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中運用故事教學法確立學生的主體性，為學生構(gòu)建民主和諧的新型師生關系，拉近小學生與語文教師的教學距離，培養(yǎng)小學生與語文教師的合作默契，從而提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。首先，小學語文教師必須重新明確教學目標，落實新課程標準中“提高小學生綜合語文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展”的教學總方針，在教學過程中運用故事教學法，為學生設計豐富多彩的課堂實踐活動，整合小學語文課堂教學的趣味性與知識性，激發(fā)小學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的熱情。小學語文教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)運用故事教學法，給學生講述一個關于文章作者或文章內(nèi)容的小故事，還可以將文章的主要情節(jié)以生動形象的故事表述出來，激發(fā)學生的學習興趣，使小學生的注意力僅僅跟隨教學授課。另外，小學語文教師在運用故事法進行課堂導入時，要注意故事的啟發(fā)性，適當設置懸念，激發(fā)小學生的好奇心，從而為課堂教學奠定良好基礎。其次，小學語文教師在運用故事教學法開展課堂教學過程中，要注意突出情感元素的價值，將情感教學法和故事教學法有效融合，深化小學生的理解能力，發(fā)揮小學語文課堂教學對學生情感認知體系的建構(gòu)作用，激發(fā)小學生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)[1]。

2.運用多元教學策略，開展語文故事教學

小學語文教師在開展課堂教學活動時，要不斷變換教學手段，豐富教學內(nèi)容，運用多元教學模式實現(xiàn)小學語文故事性教學，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。首先，小學語文教師可以運用啟發(fā)式教學策略，為學生創(chuàng)設問題情境，針對教學內(nèi)容設置一系列探究式問題，從而引導小學生積極動腦思考，使小學生可以在教師的指導下進行故事復述、故事改編以及故事新編，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力，促進小學生綜合語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。其次，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為小學生創(chuàng)設交互式課堂教學情境，將全班學生分為若干小組，為學生布置探究式教學任務，引導學生以小組為單位展開交互式學習，引導學生對故事進行表演，學生在表演故事情節(jié)的過程中，實現(xiàn)了對故事的理解與整合，從而提取故事的精華，領會故事的思想，深入故事的中心，發(fā)現(xiàn)故事的情感。第三，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，增強小學語文故事教學法的表現(xiàn)力與感染力，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)寓教于樂。小學語文教師要精心編寫多媒體教學課件，發(fā)揮多媒體教學素材對學生的啟發(fā)作用，為小學生構(gòu)建生動直觀的故事情境。最后，小學語文教師還可以運用生活化教學策略，使小學語文故事教學法與實際生活緊密聯(lián)系起來，增強小學語文教學的感性化色彩，提高小學生的實踐能力，落實新課程標準的應用性教學目標，推進小學語文課堂教學的素質(zhì)化改革。小學語文故事教學法完全可以脫離課文情境，小學語文教師要注意在生活中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)故事、體驗故事、記錄故事、交流故事的能力[2]。

結(jié)語

小學語文教師必須深刻理解新課程標準的教學理念，運用故事教學法，提高小學語文教學效率，實現(xiàn)小學語文課堂有效教學。

參考文獻

[1]趙靜.淺議小學語文故事教學法的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：89-90.

[2]閆順麗.淺談小學語文教學中的故事教學法[J].亞太教育，2016（8）：192-192.