麻偉輝

摘要：新課標關于閱讀教學的目標“具有獨立閱讀的能力”，注重情感體驗沒有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界。要達到這個目標，除了學習語文教材，自由而廣泛的拓展閱讀是一條十分重要的途徑。因為語感的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)和人文素質的提升，都離不開語言文字作品的廣泛涉獵和獨立感悟。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 方法

“拓展性閱讀教學”為學生提供了一個開放而活躍的語文學習平臺。拓展性閱讀教學指在教師指導下把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。小學閱讀教學重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼耍卣剐蚤喿x教學在小學語文學習中非常重要。但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學還存在一些問題，下面將主要分析小學語文拓展閱讀教學存在的主要問題及解決方法。[1]

一、存在的問題

1.拓展單一，遷移不足

在教有關春天的文章時，無論是哪個年級的教學都喜歡叫學生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩描寫的情境，使教學出現(xiàn)了拓展單一，低水平的重復。在講授課文時，如需介紹課文作者、寫作背景、涉及某個知識點的補充閱讀及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展；拓展閱讀形式也較單一，基本上采用的是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。沒辦法提高學生課文閱讀興趣。

2.拓展無度，迷失文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，蘊含豐富資源，如果老師處處想拓展，無疑會講不勝講。課堂上就會存在拓展無度的現(xiàn)象，一節(jié)課都在集中進行知識補充，討論拓展性問題，而有的拓展內容與文本聯(lián)系不大，分散了學生對課文精讀深思的注意力，不利于教學目標的達成。雖然課堂氣氛活躍，但真正能使學生用于讀課文、品位語言或實踐訓練的時間變得少之又少。[2]

拓展性閱讀教學中的盲目性、隨意性使得閱讀教學的合理性和有效性受到限制。為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應適當擴大學生閱讀量，使之與課文教學有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，培養(yǎng)學生語文能力。要做到這一點，我們必須通過適當教學策略，拓展語文學習和運用空間。

二、開展拓展閱讀教學的主要方法

1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣

古人說得好：“未見易趣，必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為教師應該在學生心靈中機器求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這個“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。[3]

首先教師應該根據(jù)小學生的年齡特點和愛好，以講故事的形式向學生介紹中外成名作家的寫作之路和故事，一些中外偉人與書的故事；本校、本班學生與書的感人事例與取得的成績。在學生心目中樹立起成功閱讀的榜樣，使學生產生強烈的自我需求、此外教師還應當利用紅領巾廣播做全校的優(yōu)秀圖書介紹；優(yōu)美文章、世界奇聞、片段節(jié)選介紹；優(yōu)秀書報展覽，為學生形成良好的課外閱讀起到導向作用。此外，教師還應當為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件，學生圖書館定時開放，鼓勵學生利用課外業(yè)余時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書，班級建立圖書角，圖上來源主要發(fā)動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)學生閱讀的動機。

三、通過課堂教學拓展學生閱讀模式

1.課前收集信息資料

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化人們對客觀事物理性認識的基礎之一。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材內容進行閱讀積累，還要在學習文本基礎上適當引導學生學習收集資料，以拓展學習內容，提高閱讀能力?！缎抡n程標準》也指出“教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系”。預習時讓學生廣泛搜集與課文相關的資料，能更好激發(fā)學生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識。對同一主題領域素材廣泛閱讀，有助于豐富學生感性認識，更有助于他們“建構課內外構通，學科間融合的語文教育體系”。

2.課中整合信息，擴展教材內涵

根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學生提供參考信息，增加了知識積累，給學生提供搜集資料的方向，激發(fā)學生閱讀和學習興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。

比如在在《太陽是大家的》預習課上，針對學生處于中年級，知識積累不多的特點，在揭題時先讓學生說說各國不同風俗習慣，但由于學生接觸的比較少，說得不多，教師此時可伺機播放各國不同風俗習慣的資料或圖片，學生就會根據(jù)老師提供的材料去查閱相關的資料，更進一步體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。

3.開展活動，不斷提高閱讀實踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該致力于課堂之上，但絕對不是指自考課堂就能學好的。因此，在課題研究中，教師應該孜孜追求語文教育“整體大與部分之和”的系統(tǒng)效應，開展形式多樣的語文實踐活動。

活動以學生為主體，教師為主導，教學相長，師生一起暢游書海，在豐富多彩的活動中分享讀書的樂趣，感受語言文字的魅力。比如在開辦某屆讀書節(jié)就以“讀經(jīng)典美文，做博學少年”的主題活動，各個年級學生積極參加。一年級的小學生可以設計個性化的書簽，二年級學生進行讀書卡評比，三四年級學生進行讀書筆記評級，五六年級學生做讀書小報，向學生傳達一份珍貴的友情。通過各年級不同主題的閱讀活動，同學們可以盡情交流，盡享讀書之樂，由于活動主要是由學生自己策劃、編導，能夠很好地發(fā)揮了個人聰明才智，鍛煉了學生的組織能力和實踐能力，活動本身集教育性、知識性和娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識，對于提高學生的拓展閱讀水平，具有積極的作用。

結語

總而言之，語文與生活緊密聯(lián)系，生活有多寬闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習相結合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學在語文教學中更合理、更有效。

參考文獻

[1]鄭秀文.小學語文拓展閱讀教學的路徑選擇.[J].福建教育學院院報，2015（15）

[2]王平.關于小學語文拓展閱讀教學的研究.[J].課程教育研究，2015（20）

[3]高爽.淺談小學語文拓展閱讀教學的方法.[J].課外語文，2015（09）