蔡瑞娟

摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，小學(xué)語文寫作教學(xué)對于提升學(xué)生文字能力、表達(dá)能力、邏輯思維都具有十分重要的作用。本文立足教學(xué)實(shí)踐，探索提升小學(xué)生語文寫作能力的有效路徑，并提出教學(xué)改革意見建議，旨在推動小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的總體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)改革

寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生由于邏輯思維和結(jié)構(gòu)搭建能力較差，經(jīng)常對寫作課程存在畏懼的心理，在寫作過程中也呈現(xiàn)出雜亂無章、東拼西湊的情況，而且由于小學(xué)生在社會閱歷方面的缺失，加之閱讀積累不夠，也容易造成文章的空洞和離題[1]。進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)改革，可以有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，并不能一蹴而就，而是一個系統(tǒng)性工程，需要小學(xué)語文教師從多種方面入手，切實(shí)提升小學(xué)語文寫作教學(xué)改革實(shí)效性。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)課堂上，存在著教學(xué)模式單一的問題，很多老師都是幫助學(xué)生總結(jié)作文模板，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿、套用，造成了“千文一面”的現(xiàn)象。由于不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的寫作積極性也得不到有效提高，由于缺乏正確、科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心的情感得不到抒發(fā)，所寫出的文字也就顯得空洞、生硬，久而久之，很多學(xué)生對于語文寫作都出現(xiàn)了厭倦甚至抵觸的情緒[2]。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，探索多元高效的寫作教學(xué)模式，對于提升小學(xué)寫作教學(xué)水平，具有至關(guān)重要的作用。

2.忽視寫作基本功訓(xùn)練

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師忽視對學(xué)生文字基本功的訓(xùn)練，熱衷于尋找作文“速成法”，由于沒有夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，也直接制約了學(xué)生寫作水平的提升。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)過程中，也有很多思想上的誤區(qū)，認(rèn)為寫作基本功訓(xùn)練見效慢，沒有實(shí)際作用，而忽視了訓(xùn)練。

3.不重視閱讀積累

根據(jù)現(xiàn)代寫作教學(xué)理念，閱讀是寫作的本源。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師都不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，由于缺乏寫作素材，很多小學(xué)生都覺得寫作課程很難。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，信息數(shù)量呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長，但是現(xiàn)在小學(xué)生接觸到的信息都是碎片化的，不具有系統(tǒng)性，教師又缺乏閱讀教學(xué)引導(dǎo)，阻礙了寫作教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的有效策略分析

1.強(qiáng)化學(xué)生觀察與思維能力

小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，要注重提升學(xué)生的觀察能力和思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自身文字表達(dá)體系，提升寫作水平。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確提出，開展語文寫作教學(xué)，要幫助學(xué)生從多角度觀察生活，并且經(jīng)過自己的加工，形成個性化的表達(dá)[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在大量信息中進(jìn)行有效的篩選，去粗取精，汲取對自己寫作能力提升有益的信息，并且經(jīng)過思維體系的加工，形成自己有個性、有思想的文字，切實(shí)提升文字表達(dá)水平。

2.豐富小學(xué)生的寫作素材

在現(xiàn)代小學(xué)寫作教學(xué)課堂上，教師要善于運(yùn)用多樣化的作文教學(xué)素材。小學(xué)寫作教學(xué)不是一個割裂的部分，而是與其他語文教學(xué)內(nèi)容存在著有機(jī)銜接。在開展其他教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要注重運(yùn)用語言文字素材，提升寫作教學(xué)水平。比如說，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》之后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，《桂林山水》是描寫風(fēng)景的經(jīng)典之作，教師可以讓學(xué)生模仿《桂林山水》，描寫出自己去過的美麗的地方，并與《桂林山水》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取有益知識。通過這樣的方式，可以構(gòu)建寫作教學(xué)的科學(xué)體系，通過利用每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，提升寫作教學(xué)的針對性和實(shí)效性，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.強(qiáng)化寫作實(shí)踐訓(xùn)練

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確提出，小學(xué)寫作教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的文字提煉和文字表達(dá)能力[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分貫徹“讀寫一體”的語文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，培養(yǎng)自身寫作靈感。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，深度閱讀的缺乏對于小學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，一方面充分依托教學(xué)資源，提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)銜接，提升學(xué)生閱讀寫作水平；另一方面，教師要貫徹“生本理念”，根據(jù)不同學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，為學(xué)生選擇有針對性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)個性化文字表達(dá)的能力。

4.注重實(shí)戰(zhàn)，提升寫作水平

在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂上，普遍存在著缺乏訓(xùn)練的問題。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，學(xué)生在日常生活中鍛煉寫作的機(jī)會越來越少，由于缺乏平日的寫作積淀，直接制約了學(xué)生寫作水平的提升。因此，語文教師要充分利用課堂時間和資源，盡可能多的組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，另一方面也可以提升學(xué)生的寫作速度，提升小學(xué)生的思維敏銳度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[5]。在寫作實(shí)戰(zhàn)中教師要注重模擬現(xiàn)實(shí)的寫作環(huán)境，盡量讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文。在平時的閱讀中，學(xué)生可以大量的閱讀材料，但是在作文寫作中，教師不要讓學(xué)生參考大量材料和模板，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的文字表達(dá)，強(qiáng)化自主思維能力，提升文字綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，由于教學(xué)模式的禁錮，直接制約了學(xué)生寫作能力的提升。運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)趣味性和針對性，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生開拓視野，強(qiáng)化學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行情感表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，需要小學(xué)語文教師深入探索，挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)改革的有效路徑，切實(shí)提高小學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（3）：112-112，113.

[2]馮春，韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（16）：155-155.

[3]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（9）：203-204.

[4]黃志泉.小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，（11）：39.

[5]曹軍韜.簡析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）：36-37.