王璇

摘要：小學的英語教學旨在于讓學生培養(yǎng)語感，記憶部分單詞，為今后的初中英語學習奠定基礎，但是，由于新課改的要求，對于小學的英語教學不能過于強調難度和語法，因為小學生的接受能力有限，且不能給小學生增加太多負擔。那么作為小學英語老師的我們只能從記憶單詞方面進行入手。小學生天性愛玩，雖然記憶力很好，但是在記憶方面一沒有技巧，而缺少持之以恒的決心，作為老師的我們應該如何讓他們高效記住單詞呢？我個人結合多年的教學實際，覺得應該教授學生一些記憶單詞的技巧，才能讓學生記住單詞。既然是技巧，應該是有規(guī)律可行，不能是傳統(tǒng)的方法，我在本文中就簡單介紹自己的技巧，希望同行工作者給予建議和批評。

關鍵詞：記憶技巧 小學英語 學生特征

引言

小學生天性愛玩，并且英語不是母語，學生在學習時一方面就覺得枯燥，第二方面覺得壓力很大，沒有系統(tǒng)的學習方法，我們要抓住這些因素，制定一套適合小學生的記憶技巧，很多老師為讓學生在晨讀時記憶單詞，或者在晚上睡覺前記憶單詞，我對這些都是抱著一個否定的態(tài)度，因為那些記憶方法對于小學生顯然是不適合的，因為會占用他們的休息時間，而且會給他們增加學習壓力，既然是小學生，就不應該按照初中生的學習方法來約束他們。[1]

一、小學生學習的特征

小學生學習一方面是為了塑造好學生的形象，另一方面是為了興趣和好奇，英語是外來語言，學生學習自然困難，但是換一角度去想想，外來語言，學生肯定也是好奇的，因為誰都想見識外來語言是什么樣的，而且也希望在親戚和家人面前說兩句英語，得到贊賞。所以，我們應該以此為學生學習的動力，讓他們記住單詞。把一些簡單的單詞放到口語交際中，讓學生在親人門前炫耀會用到單詞用句子的形式教會他們，這樣學生就比較肯學。在進行分組記憶的額時候應當注意每組單詞的量，以及每組單詞之間的規(guī)律，如果把毫不相關的幾個單詞分為一組，其實對于學生并沒有起到什么作用，和一個一個記憶的效果是一樣的。這就需要我們老師在哎備課的時候，用心的將單詞進行分類，然后再給學生布置任務。[2]

二、單詞分組記憶

如果單詞一個一個去上，去解析，學生只有死記硬背，而且記憶的效果比較差，但是我們又不能過深的教授一些構詞法，不妨將很多單詞放在一起讓學生去記憶，一個單詞的名詞、形容詞、動詞形式幾乎差不多，我們可以把四個單詞分為一組，這四個單詞可以是意思上相近，或者是一個次的不同表達，或者是一個單詞的不同詞性，這樣學生在記憶時就比較輕松，老師即使不說什么規(guī)律，學生在記憶的時候，慢慢摸索也能找出很多規(guī)律，慢慢的就起到舉一反三的效果。

三、給單詞瘦身

在教學中，總會有一些同學把單詞的字母背顛倒。他們之所以會背顛倒，往往是某個單詞過長，字母過多。如果單詞能夠短一些，那同學們就不會背顛倒。因此，我們應該為單詞小姐減肥了。（現(xiàn)在減肥正流行，相信MissWord不會反對吧。）

（1）合成詞拆分小學英語里有好多合成詞，把它們拆分出來記憶會容易許多。如week（周）+end（尾、末）weekend（周末），class（班）+room（房間）classroom（教室），foot（腳）+ball（球）football（足球）等。教師在新授時一定要講明。一個合成詞可以讓學生學會三個不同的單詞，而且學生也非常感興趣。如教授牛津3A中的supermarket（超市）時，可以把它拆分為super（超級）和market（市場），學生一記就是三個單詞。而且我還對super進行適當引申，學生能說出superdog（初一英語書上有此詞），supercat------學生興趣上來了，有同學在底下叫：超人。我趕緊抓住機會：superman。引出單詞man，因為單詞“man”在3AUnit11中會出現(xiàn)，現(xiàn)在學生興趣正濃，我一講他們就記住了。

（2）去前后綴英語里有好多單詞是加了前綴、后綴變成另外一個單詞的。去了前、后綴，單詞會短一些，記起來會容易一些。小學英語里也有一些單詞加了前、后綴的，主要有后綴-er，如teach-teacher，work—worker，wait—waiter等。后綴-ache，如head—headache，tooth—toothache，back—backache等。后綴-ly，careful—carefully，usual—usually，beautiful—beautifully等。還有后綴-ress，wait—waitress，后綴-y，cloud—cloudy，前綴-un，happy—unhappy等。

（3）按音節(jié)拆分英語里的合成詞和加前、后綴的單詞畢竟只是一部分，還有好多單詞是沒有什么規(guī)律可循的。如果一味地死記硬背，還是有一定難度的，而且容易把單詞背顛倒。因此，我就想怎樣能讓學生背的更準確一些，不出現(xiàn)顛倒。事實證明：單詞越短，背得就越精確。我就把單詞按音節(jié)進行拆分，就是把一個長的單詞或者難背的單詞，按音節(jié)拆分成兩小塊，三小塊甚至四小塊。先一小塊、一小塊地記，再連起來記成一個單詞。這種方法非常有效，記得我剛用的時候，我讓兩名學生到黑板上默寫8個生詞，一名中等生，一名后進生，結果都得了滿分。8個單詞中有兩、三個還挺難，用一般的記憶方法容易顛倒字母的順序。[3]

結語

小學英語單詞的記憶比較困難，困難不是在于單詞的本身，而是一方面要迎合新課標的教學大綱，不能給予小學生過多的壓力和負擔，第二個就是學生還沒有養(yǎng)成記憶單詞的習慣和技巧，他們的天性還沒有收斂，做什么事都比較隨性，作為德育工作者，應該把學生的未來作為首要工作任務，為了不給予他們過多的學習壓力和負擔，為了讓他們能夠在今后的英語學學習中有一個不錯的基礎，就必須會記憶單詞，而記憶單詞必須講究技巧化。

參考文獻

[1]彭詠菊. 高中英語單詞記憶技巧探析[J]. 文理導航（中旬），2013，（10）：63.

[2]吳玉婷. 運用心智圖促進小學高年級學生英語單詞記憶[D].華東師范大學，2011.

[3]王詠梅. 破解小學生單詞記憶的密碼——以“牛津小學英語”教材為例[J]. 教育探索，2009，（09）：57-58.