張建斌

【摘 要】興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對其所學(xué)材料的興趣。教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。本文就如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識和體會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；興趣；新課程；練習(xí)

一、巧設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是新授課的主要環(huán)節(jié)，“好的開頭是成功的一半”。一堂課導(dǎo)入的成功與否，在很大程度上關(guān)系到這堂課的成敗。巧妙的開講，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“年、月、日”，這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會感到十分枯燥乏味，于是在導(dǎo)入新課時問學(xué)生：“小紅出生到現(xiàn)在共過了三個生日，可是她的妹妹今年已經(jīng)8歲，誰知道小紅今年幾歲？”這時學(xué)生紛紛議論，有的說：“小紅今年3歲?！庇械恼f：“怎么可能呢？小紅的妹妹已經(jīng)8歲，小紅肯定不是3歲?！备幸簧幕卮鸪龊跻饬希骸翱赡苄〖t與她妹妹不是親姐妹，按輩份小紅是姐姐?！本瓦B平時不怎么愛動腦筋的學(xué)生也覺得很奇怪，與同桌相互討論起來。有些知識比較豐富或已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生高舉起手，想捅破這個謎，這時教師先暫時不讓他們說穿，這樣同學(xué)們懷著迫切求知的心情跟隨教師進(jìn)入了新課，收到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”，孔子也早就作過學(xué)思結(jié)合的論述，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！倍鴮W(xué)生的思維過程往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生探索。在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處巧設(shè)疑問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)”時，由于內(nèi)容難度不大，學(xué)生又有前面的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時教師直接揭示例題：147×60、180×50、130×67，讓學(xué)生讀出算式并列豎式計算。絕大多數(shù)學(xué)生可能產(chǎn)生“會做”而“躍躍欲試”的心理，教師就讓學(xué)生嘗試中學(xué)習(xí)，并巡視尋找正誤例子板演：

然后問：到底哪個式子正確？為什么？（這是教學(xué)關(guān)鍵，說明算理）學(xué)生們很快排除（2），但對（1）、（3）爭論不休，有的說都對，有的說（1）不對。這時教師加以引導(dǎo)使學(xué)生明確先算147×6=882，再計算882×10=8820這樣比較簡便。教學(xué)完三個例題后，教師又可進(jìn)一步設(shè)疑：這些算式有何特點(diǎn)？計算方法上有何相同之處？學(xué)生們一下子又活躍起來了，紛紛發(fā)表自己的意見。這樣既調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思維過程的能力，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、動手操作，提高興趣

大綱指出：“教學(xué)時，要通過操作，觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比 較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)的具體形象為主，而數(shù)學(xué)卻是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了運(yùn)用直觀教具外，還應(yīng)該注意學(xué)生的動手操作。讓學(xué)生通過多種感觀參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如：在教學(xué)“圓的周長”時，先讓學(xué)生拿出直徑為3厘米、5厘米、7厘米的圓，同桌合作量出圓的周長與直徑，并把結(jié)果記錄下來，思考你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？學(xué)生們興致很高，同桌兩人想各種方法進(jìn)行測量，動手又動腦，最后發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑之間有倍數(shù)關(guān)系的感性認(rèn)識。但是圓周長究竟是圓直徑的幾倍呢？是否每個圓的周長與其相應(yīng)的直徑都存在相同的倍數(shù)？學(xué)生還不清楚，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知識的愿望。

四、精選練習(xí)，發(fā)展興趣

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識，形成基本技能，發(fā)展思維的重要手段。練習(xí)設(shè)計得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如：在教學(xué)“中間或末尾有‘0的數(shù)的讀法”時，教師先后選擇了一些鋪墊練習(xí)、模仿性練習(xí)、綜合性練習(xí)，讓學(xué)生“跳一跳，就夠得著”，從開始的模仿到能熟練讀出任意一個多位數(shù)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，與數(shù)學(xué)興趣，教師又精心設(shè)計了一個發(fā)展練習(xí)。在黑板上擺6張卡片，其中三個“0”，三個“5”，讓學(xué)生按要求寫出下列各數(shù)：①一個“0”也不讀的數(shù)；②只讀一個“0”的數(shù)；③讀兩個“0”的數(shù)；④三個“0”都讀的數(shù)。讓學(xué)生先小組討論，再口答。在討論過程中，大家的積極性很高，你說一個數(shù)，我說一個數(shù)，他再補(bǔ)充一個數(shù)，討論十分熱烈。很快把①③三個小題解決了?？墒堑冖茴}學(xué)生們怎么擺也擺不出，只有一生舉起了手。教師讓他上黑板前擺，他擺出了“050505”。不少學(xué)生馬上笑了，表示這樣擺不對，教師便請笑的一位同學(xué)講一講擺得對不對，為什么？通過回答，那位同學(xué)很快意識到了錯在哪兒。最后，教師再讓學(xué)生討論：為什么擺不出三個“0”都讀的數(shù)？學(xué)生們通過這個發(fā)展練習(xí)，不僅鞏固了新知識，又發(fā)展了他們的思維，又提高了邏輯推理能力，從而進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑，教師只有在教學(xué)過程中千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的驅(qū)動力，才能促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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