沈雅艷

【摘 要】近年來，隨著新課程的逐步實施，課堂教學的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化。而小組討論學習，是其中一種學生比較樂于接受的形式。小組討論學習能夠增加學生動口、動腦的機會，提高學生的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力。小組討論首先是服務于課堂教學的，應該合理地分配好小組的各個成員，具體到每一個人在小組中的分工，都要教師細心地安排。小組討論的最佳時機在學生獨立思考，出現(xiàn)問題的時候，以及一題多解，發(fā)散思維的時候。小組討論的時候還要注意以上幾點：注意時間的控制。討論的要求要明確。教師要全程參與討論。注重對討論結(jié)果的評價。

【關(guān)鍵詞】小組討論；小學數(shù)學；課堂教學；有效

在小學數(shù)學課堂教學中，學生參與學習的方式有很多種，而小組討論是其中一種比較好、學生也比較容易接受的教學組織形式。新課程標準要求數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題；“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果，逐步形成評價與反思的意識”。新課程改革的一個重要特征就是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，學會交流與合作。

一、討論小組的確立

小組討論首先是服務于課堂教學的，因此，應該合理地分配好小組的各個成員，具體到每一個人在小組中的分工，都要教師細心地安排。

一般來說，小組由4到6人組成。其中一人為小組長，在活動的時候起組織作用，一人為副組長，負責協(xié)助好組長的工作。另外，小組中誰負責記錄，誰負責匯報，都要有明確的分工。

在小組中，每個學生的學習能力是不同的，因此還要注意讓每個學生都各盡其能，發(fā)揮他們各自的作用，讓他們積極參與到小組討論中去。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學有困難的得到切實的幫助和提高。

二、小組討論的最佳時機

1.獨立思考，出現(xiàn)問題的時候

當遇到某些具有挑戰(zhàn)性的問題時，光靠學生一己之力是很難把問題解決的，但是如果直接把答案告知于學生，使學生被動接受，學生的記憶也不會太深刻。因此，這時候采取小組合作學習，鼓勵學生討論，讓學生積極主動地去尋找、去探索，親身經(jīng)歷解決問題的全過程，這樣才能更有效地幫助學生真正理解并掌握數(shù)學知識。

例如，有這樣一道題目：用1、5、8三張數(shù)字卡片，看能擺出幾個不同的兩位數(shù)。我先讓學生自己獨立擺一擺，學生得出了一些兩位數(shù)。接著我組織學生在組內(nèi)交流，看是否有自己沒有想到的。接著我引導學生思考討論：“怎樣才能既不重復又不遺漏地擺出所有的兩位數(shù)呢？”學生在組內(nèi)積極思考、交流，并判斷是否有道理，并在全班進行交流，引導學生整理出自己的思維過程，并有序地探索出不同的6種組合。

2.一題多解，發(fā)散思維的時候

當某一問題有多種解決方法或思路時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在討論中發(fā)表不同的意見，得到思維的開拓。

例如，在教學“兩步計算的實際問題”一課時，有這樣一道題目：一共有42個桃，第一次吃了9個，第二天吃了12個。還剩多少個？在解決這問題時，有兩種思考方法。這時，我組織學生在小組內(nèi)展開討論，通過討論交流，學生有兩種解題思路：①先算兩天一共吃了多少個，再算還剩多少個，即先算9+12=21（個），再算42-21=21（個）。②先算第一天吃了9個后還剩多少個，再算還剩多少個，即先算42-9=33（個），再算33-12=21（個）。一般情況下，學生已經(jīng)滿足于一種解題方法，但是通過小組討論，有可能會遇到不一樣的解題思路，那么這時候是該同意呢，還是該反對呢，學生通過思考、交流，得出自己的結(jié)論，不僅掌握了解題的方法和思路，還發(fā)散了思維。

三、小組討論的注意點

1.注意時間的控制

小組討論必須要有充足的時間，讓每個人都能參與其中，否則，小組討論只是走走過場，流于形式而已。教師要根據(jù)討論的需要，合理安排好每一分鐘，做到不浪費。

2.討論的要求要明確

課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都要有明確的目標，小組討論也不例外。因此，在組織學生進行小組討論的時候，應該先把要求講清楚，做到言簡意賅，太長的要求學生不愿意看，太短的學生不明白。目標一明確，學生的討論便會有目的性、有重點性。避免時間無謂的浪費。

3.教師要全程參與討論

雖然每個小組都有固定的成員，教師也不屬于任何一組，但是教師是整個課堂教學的組織者、引導者，在學生小組進行討論的時候，教師應該積極參與，多巡視、多傾聽，然后有目的地、有針對性地參與到需要給予意見的小組中去，進行點撥和指導，幫助他們更有效地進行討論。

4.注重對討論結(jié)果的評價

在學生匯報討論結(jié)果的時候，個別教師會用自己的“標準答案”去判斷，而忽視了學生思維中的閃光點。當學生匯報的“成果”得不到肯定，會打消他們的積極性，而接下去匯報的同學也會因此而受到影響，變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，整個課堂頓時就沒了氣氛。

小組討論的學習方式，是為了讓學生更好地展現(xiàn)自我，使每一個學生都得到充分的發(fā)展；是為了讓學生的探索能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力得到提高。在今后的教學中，教師應該積極探索研究，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，使小組討論的功能得到充分發(fā)揮，更好地為課堂教學注入新的活力，從而切實有效地提高課堂教學。

【參考文獻】

[1]吳正憲.《如何提高小學數(shù)學課堂教學實效性的思考》的報告

[2]江琰.《數(shù)學課堂實施有效討論的策略》

[3]李志勇.《小學數(shù)學教育》遼寧教育雜志社